自组织理论 [基于自组织理论指导下的英语课堂教学模式探索]

　　 [摘要] 目前,我国高职的传统英语教学模式存在着一些问题,而20世纪70年代兴起的自组织理论,则为英语教学模式的创新和突破寻找到一条解决之道。本文正是基于此,详细地分析了基于自组织理论指导下的英语课堂教学模式。
　　[关键词] 自组织理论 高职 英语 课堂教学模式
　　
　　一、问题的提出
　　高等职业教育,是我国高等教育的重要组成部分。高等职业教育培养的是知识经济时代的高技能人才,适应新型工业化道路的需要,符合先进生产力发展的要求。我国的社会主义现代化建设离不开高技能的人才,人才培养的质量依赖于先进的教学模式。目前,在高职英语课堂模式的探索已经有了一些成果,其代表《高等职业教育公共基础课程改革与探索》,它立足于多年来公共基础课改革的实践经验,对高职公共基础课的现状、前景和改革中可能出现的各种困难作了深刻的理性思考,在文中,对于高职公共英语,提出的主要模式有传统英语教学模式、高职公共英语模块教学、CAI辅助教学,等等。
　　传统英语教学模式,实际上就是一种灌输式的教育,教师在课堂上将知识成体系地灌输给课堂中的学生,这种教学模式尤其特有的优点:信息量大、便于教学、体系完整、整体把握。但是,它的弊端也是明显的,这种模式以教师为中心,而忽略了学生的感受,在“师”-“生”关系中,两者是封闭的、单向的、线性的,没有充分的互动。这样的教学模式往往不考虑学生的感受,容易导致学生对于教学的反感。高职公共英语模块教学将课程设置模块化(包括基础英语模块和专业英语模块两部分)和教材模块化(包括听、说、读、写)。这种模式使得知识体系化进一步加强,更加有利于学生的接受。但是只是内容模式上有所改变,仍然没有脱离灌输式的教育的俗套。CAI辅助教学即利用多媒体来辅助教学,这种教学形式能把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序,根据预先的安排或现场反馈把这些资源逐步呈现给学生的方法,可以从分激起学生的兴趣,但是从本质上来看,只是教学的手段简单的改变,也没有真正改变教师中心主义。
　　目前,高职教育常用的英语教学模式虽然手段、方法上有所不同,但是一个共同的特点是:都是以教师为中心,都强调灌输教育。灌输教育固然有信息量大、便于教学、体系完整、整体把握的优点,但是这种方法只重视教师单方面的灌输,学生不管能不能理解,有没有理解,只需要单方面接受即可,忽视了学生的主体性作用,造成了师生关系的割裂,导致教学效果越来越低。20世纪70年代兴起的自组织理论,则为英语教学模式的创新和突破寻找到一条解决之道。
　　二、自组织理论分析
　　所谓的“自组织”,是指“如果一个体系在获得空间的、时间的或功能的结构过程中,没有外界的特定干涉,我们便说该体系是自组织的。”该理论揭示,如果一个开放的系统,内部各要素之间的相互作用满足非线性关系,并远离平衡态,那么在涨落的诱发下便可能进入自组织状态,使“系统不断结构化、层次化,从无序走向有序”。自组织有三大特征:开放性原理、协同性原理和有序性原理。其中开放性原理认为产生自组织现象的系统必须是一个开放的系统。体系将来要建立一个活的有序结构,因此必须与外界有不断的物质、能量和信息的交换。协同性原理简单的来说可以概括为协同导致有序。它要求:第一,开放系统要产生自组织,必须远离平衡态。所谓平衡态,是指在与外界没有物质交换的条件下,宏观体系的各部分在长时间内不发生任何变化。第二,系统内部必须存在非线性作用。第三,系统内部必须存在反馈机制。有序性原理是指事物发展的方向是从无序至有序再到混沌。混沌并非一种无序态,而是一种更为复杂的有序态,是在多层次的约束性指导下的高度有序性。
　　三、自组织理论指导下的英语课堂教学模式
　　用自组织理论指导英语课堂教学模式尤其独特的优势,它既传承了传统的教学模式在教学中发挥整体把握、系统分析等的特点,又加入了“开放”等重要思路,强调开放与控制兼顾,二者不可偏废。可以使教学模式获得更为人性化、科学化的组织行为。自组织理论指导下的教学英语课堂教学模式应该具有以下的特征:
　　1.课堂教学模式要遵循开放性原理
　　英语课堂教学不是封闭的,应该是开放的。在课堂中,教师和学生相互配合,教师根据高职教学的特点、专业的特点、学生的兴趣,设计出实用型的课件。比如,多设计一些学生感兴趣的对话、原声电影配音,等等。学生还应紧密配合教师,他们在教师的启发引导下,有多问的时间、多思的时间与相互讨论的空间,学生在相互启发、相互讨论与相互交流中获得更多的信息。
　　2.课堂教学模式要遵循协同性原理
　　首先,课堂教学应该远离平衡态。如果在课堂中过于“平衡”,课堂中长时间内不发生任何变化,师生之间没有互动,课堂的效果也不会令人满意的。国外的课堂正是由于远离了“平衡”,才会有我们羡慕的“激情”。
　　其次,学生和教师之间不能仅仅存在线性的接触,“教师和学生作为两个具有高级思维能力的生命体,是人与人之间的关系。学生获取的信息量由知识的呈现方式、教师的教学水平、学生认知结构、认知因素和非认知因素、教学情境、教学策略、学习策略等多因素决定的。
　　第三,师生之间应该存在反馈机制,不能仅仅是教师教授而不了解学生的情况,学生的情况应该即时的反馈给老师,起到教学相长的效果。这就对教师提出了更高的要求,要求教师了解学生,不断提高自己的业务水平和工作能力。
　　3.课堂教学模式要遵循有序性原理
　　课堂教学的有序性,是指学生在课堂上必须接受老师的约束,接受老师必要知识的灌输,因为必要的灌输是接受知识的基础。使得课堂作为一个系统进入有序的阶段,但是这种有序的阶段不能仅仅的机械的停留在某个阶段,而应该不断地发展,不断地超越前一个阶段,当必要的知识灌输之后,学生掌握了必要的词汇、语法。师生之间就有了对话交流的工具,在对话交流中将课堂的教学水平提高到一个新的层次。
　　四、结论
　　英语课堂教学模式,是一个复杂的系统,我们用自组织理论来指导这个复杂的系统,因为自组织理论是揭示系统本质变化、发展的基础理论。在这个系统中,教师和学生不是之间的关系封闭的、单向的、线性的。教师作为学生的引导者,从总体上指导学生的学习,学生通过学习可以将成果积极的反馈到教师手中,从而使得英语课堂教学模式不断的优化。
　　参考文献:
　　[1]吴彤.自组织方法论研究[M].北京:清华大学出版社,2001.5.
　　[2]刘德汞,李广洲.基于自组织理论的教学系统演化研究[J].教学理论,2008,(5):59.
　　[3]王红.论自组织理论与大学课堂教学模式改革[J].新乡师范高等专科学校学报,2004,(11):113.
　　[4]刘德汞,李广洲.基于自组织理论的教学系统演化研究[J].教学理论,2008,(5)60.
　　[5]李伟,蒋珩,向立中.基于自组织理论的知行合一教学模式研究[J].陕西教育,2009,(2).
　　[6]刘德汞,李广洲.基于自组织理论的教学系统发展研究[J].信阳师范学院学报(自然科学版),2008,(1).