浅谈对新课程改革的认识_浅谈新课程改革背景下的古诗文教学

　　古诗是中华传统文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它节奏鲜明，极富韵味；表达含蓄，又极富美感。在小学教材中，古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和语文能力有着重要的作用。因此，如何继承和发扬古圣先贤的智慧精华，培养中小学生的精神世界和人生根基，从而潜移默化地影响学生的思维与行为，是每个教育工作者必须重视的课题之一。下面，本人就小学阶段新课程改革背景下的古诗文教学谈一点自己的看法。
　　一、尊重个性化理解，处理好三个问题
　　《 小学语文课程标准 》提出“阅读是个性化的行为”。一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓“仁者见仁，智者见智”，教师绝不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”，让学生在积极、主动的情感和思维活动中加深对诗意的感受和理解。
　　虽然教法各有不同，但不管何种教学风格，小学古诗在教学中都应该处理好以下三个方面的问题。
　　1．该讲就讲
　　小学语文教材中的古诗大多属于唐宋时期，文言色彩浓厚，很多字词的意思与现代文相差很大，学生往往不易理解。对于这些词句，老师若让学生采用查阅资料等方式自学理解，势必造成大量时间和精力的浪费，而且以小学生的能力未必能找到确切答案。若片面追求启发式，必然使古诗教学云遮雾罩，学生反而不易理解。我认为，像这些词句“该讲就讲”，不必保留。如《 闻官军收河南河北 》一诗，对“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”一句中“收”“涕泪”两词的理解，完全可以采取老师向学生讲授的形式，省时省力，效果明显。
　　2．想议就议
　　古诗讲求韵律，结构严谨，用字精当，有些字词意思似乎很容易理解，但放到具体诗句中理解一时又很难与整体连成一片。这些字，往往要经过教师的引导和学生集体的讨论才能逐步得出结果，但恰恰是这些词，可以很好地锻炼学生语文学习的能力。所以我认为，这样的字词理解，一定要充分利用，不能忽视。如《 闻官军收河南河北 》“漫卷诗书喜欲狂”中“喜欲狂”的理解就属此例，若让学生自行理解就是“高兴得要发狂”的意思，若教师讲解则让学生失去了锻炼的机会，理解也不会深刻。教学中，我设计了如下三个小问题引导学生讨论：①本诗写在什么特定的时候？②作者为什么高兴？③作者和家人有什么具体表现？在回顾全诗逐步深入讨论的基础上，学生自然深刻地领悟了“喜欲狂”所体现的深刻含义。
　　3．需放就放
　　学习古诗，不同的境遇，不同的个性，不同的文化水准对诗都会产生不同的见解，所以古诗教学，若局限于对表面诗意的理解，不仅会把诗学“僵”了，还遏制了学生能力的培养和个性的发展。因此我以为，古诗的教学，除使学生初步理解诗意和思想感情之外，还应根据学生的个性特点，大胆放手，让学生联系生活实际，充分体会作者当时、当地的心境，对诗进行较深层次的感悟，“需放就放”。同样如《 闻官军收河南河北 》的教学，在学生能理解诗意的基础上，我没有结束教学，而是设置一个学生能自由发挥的环节，即让学生根据诗所描绘的意境，扮作诗人，再现当时的情境，感悟诗意并写成小作文。当学生再一次回过头来品味诗的时候，看到的就不再是一句句生疏的古诗词，而是有血有肉、有情有趣的生活场面。
　　二、合理渲染诗境，古诗教学寓教于乐
　　诗中有画，诗中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗同样也会给人带来艺术的享受，古诗教学更应合理渲染诗境，寓教于乐，将古诗生活化，化难为易。
　　1．给古诗插上翅膀
　　营造诗歌的氛围单凭学生一时的兴趣搜集是远远不够的，作为语文教师要独具慧眼，善于捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，让古诗插上翅膀，和学生时常做伴。过清明节，我让学生背《 清明 》及相关诗词；春游时我让学生背有关登高望远的诗句；大雪纷飞时，我让学生吟诗诵雪；课间，学生做拍手游戏，我引导他们合着拍子诵古诗。许多同学还独创了诗句串连，一人接一句，如“来，来，来，我们一起颂春天。‘万紫千红总是春’‘春江水暖鸭先知’‘春城无处不飞花’……”真是玩中学诗，以情入境。
　　2．让古诗深入心灵
　　随着诗境的深入渲染，学生每天都要和诗人对话，吟诵好诗，教师要趁热打铁，用诗一样的语言和学生交流。我们语文教师几乎每天都要批阅作业，和学生交流时如果生硬地批评或教训式指导，学生难免会厌倦学习。诗一样的批语会激起学生的好奇心，会给他们美的享受。例如我班的一位学生总是喜欢和别人斗嘴，在日记中描述得很细腻，我在她的作业中写道：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀。一个人岂能没有谦让的胸怀？”学生的秋景写得很精彩，我评价道：“美哉，秋景宜人；妙哉，词美句畅！”……许多学生拿到作业本，都迫不及待地翻开，细细品味教师的评语，晚上又拿起笔向教师敞开心扉。诗，真正进入了孩子的心灵！
　　三、培养诗趣，积淀学生文化底蕴
　　1．不能教教材，而要教材教
　　要创造性地理解、使用教材，灵活地运用多种教学手段。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，和学生一道开发有活力、有情趣的语文课程。语文教材中的古诗，学生在充分预习的情况下，很快就可以教完。此时不妨引进有关的诗词加以拓展，这样既帮助了理解，又扩大了阅读量，可谓两全其美。例如学完《 示儿 》后，为了让学生更加充分理解陆游的爱国之情，我又为学生介绍了《 秋夜将晓出篱门迎凉有感 》，学生听后更加了解到诗人临终时，不能看到国家统一的悲伤之情。熟读成诵后，我又把《 秋夜将晓出篱门迎凉有感 》抄出来让学生背诵，学生由于理解诗意很快也背了下来。再如学完王安石的《 泊船瓜洲 》，我问：“你是否还知道其他思乡、思念的诗？”学完《 闻官军收河南河北 》，我问：“你还知道杜甫的其他诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？”这样教一篇背数篇的做法丰富了学生的积累，无形中让学生融进了浓浓的古诗文学习中。
　　2．纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　当学生痴迷于诗文，个个跃跃欲试时，引导学生自己去创作诗文、开佳词绝句欣赏会、写读书笔记，为自己出诗集、办诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一次次成功的快乐。有一次，在教学完《 晓出净慈寺送林子方 》后，我以“夏”命题让学生吟诗。孩子们略作沉思，一个个摇头晃脑吟了起来。有的吟道“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，有的吟道“夏半阴气始，淅然云景秋”，还有“芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人”……一时间佳句迭出，真让人体会到“知之者，不如好之者”之意，更惊叹于诗趣激发学生释放出的能量。
　　当学生在古诗学习中破浪前行时，得到的不仅仅是一种享受、一种提高，更是心灵与古诗的融合。引导学生在古诗中发现美、欣赏美，走进神奇的古诗王国，这才是真正的成功的古诗教学。
　　（作者单位：南京市江浦实验小学，江苏南京，211800）