新课标理念下的高中文言文教学探索_新课标下的文言文教学探析

　　文言文历来都在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也始终是中学语文教学的一个重点。《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程目标”中明确指出，要让学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。但是由于文言文自身的一些特点和文言文教学过程中产生的一些问题与误区，使文言文成了“老师难教，学生怕学”的“硬骨头”，教学效果往往也不理想。我认为，要改进中学文言文教学，应该注意以下一些问题。
　　
　　一、字词句解释与篇章教学的平衡
　　
　　文言文在字词的运用和句子的结构方面，与今天使用的现代白话文有较大差异，学生在学习时普遍比较吃力。因此字词句的教授历来是中学文言教学的重中之重。教师在教授文言文的过程中，往往比较偏重字词句的解释和翻译，有时会逐字逐句为学生讲解，力求学生能够吃透、记牢。这样可以使学生较为全面扎实地掌握文言文字词句的意义与用法，但是往往忽略了对文言文整体篇章的感受与把握。一篇完整的文言美文被分割得支离破碎，教学过程也显得枯燥无味，学生便对单调的文言知识学习失去兴趣。
　　教师在重视文言字词句教学的基础上，也不应忽视篇章教学。“所谓篇章教学，即从整体上对一篇文章进行分析与讲授，它是相对于字词句的教学而言的。比如时代背景的介绍、思想内容的分析、艺术成就的总结等等。”①在中学文言文教学中，文章的作者常常被作为重点知识点来讲解，其重要性仅次于字词句的解释。但是一些教材上没有涉及的有关信息往往被忽视，比如文章的写作背景、题目的具体涵义、文章的思想内容、艺术特色等等。
　　教学中指导学生在把握文章思想感情的基础上理解文章内涵，总结文章的艺术特点，在艺术的层面上深入把握课文，既可以帮助学生提高文言文阅读理解能力，又可以提高写作能力。学生在深刻、全面理解课文的同时，又可以吸收古代文化精髓，体会中华民族精神。然而文言文本身的特点使学生在理解文言文思想内容和艺术特色时会有一定难度，所以在讲授时，教师有必要在这些方面对学生加以引导，帮助学生准确、深刻地理解文章。
　　讲解课文的同时，为学生简单介绍一些作者的相关信息，课文的写作背景以及文章的体裁特点等等，都可以帮助学生更好地理解课文整体以及作品中一些具体语句的真正含义，正确地领悟课文的思想内容和作者的写作意图。比如，在学习王安石的《答司马谏议书》，就应该为学生简单介绍王安石变法，讲讲王安石的不向权势屈服、与传统观念抗争的精神，这样学生才能深刻地理解这封信的内容与意义。而在学习《庖丁解牛》时，就应该为学生介绍一些庄子回避矛盾、保全自身的道家思想，帮助学生正确理解课文。
　　
　　二、知识讲授分析与课文诵读体验的平衡
　　
　　文言文中字词句的用法与现代白话文有很大不同，学生理解起来存在一定的困难，所以教师在授课时一般采用串讲法，注重为学生翻译词句，分析句式结构，并要求学生熟记这些基础知识。这种授课方式对帮助学生掌握文言基础知识效果明显，但是如果只对学生进行基础知识灌输和机械地训练，学生就只是在被动地接受，缺乏对文章主动地体验。
　　课程标准对于文言文教学的实施建议是：“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”要让学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力……努力提高对古诗文语言的感受力。”我国古代文学博大精深，入选教材的文言文，大多是其中的经典之作，在布局谋篇、遣词造句、语言表达、形象塑造方面都值得仔细体会玩味。而且这些文言文大都蕴含了我国古代思想的精髓，只靠教师的灌输和学生的机械练习，是不能很好地体会到这些的。
　　这就要求学习文言文要多诵读。诵读法是语文教学中最常用最基本的方法，“是指通过反复诵读，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，以增强语言的感受力和记忆力的教学方法”。②诵读法对于文言文教学效果十分明显。俗话说“读书百遍，其义自见”。古人的语文教学，从儿童启蒙的《三字经》《千字文》，到成人学习的四书五经，无一不是让学生通过反复的诵读来理解的。今天的文言文教学仍应重视诵读。
　　诵读包括朗读与背诵等具体方法。教师在指导学生朗读文言文时，首先要让学生借助课文注释和工具书，解决字词的读音问题。朗读应先由教师范读，学生跟读，在读的过程中提出问题；再由学生在教师的点拨下，反复熟读文章，逐渐理解文章的涵义，体会文章的思想内容。在此基础上，教师再抓住重点加以讲解，明确问题的答案，引导学生体验作者的情感，领略文言文在语言组织、形象塑造等方面的玄妙之处，加深对文章的理解。这样不仅可以帮助学生提高文言文阅读水平，而且通过学习古人的遣词造句、布局谋篇之妙，学生的写作水平也会有所提高。
　　课程标准还要求中学生背诵一定数量的文言文名篇。与现代文相比，文言文的背诵有一定难度，教师应指导学生在反复阅读的基础上理解文章，在理解的基础上背诵，不要单纯死记硬背。这样才能加深对文章的理解，形成一定的语感。
　　
　　三、课内学习与课外阅读的平衡
　　
　　在目前的文言文教学当中，教师一般都比较重视课堂上的精讲，对于课下的知识点巩固练习也是花了很大的心思，力求学生能够通过练习熟记课堂上讲的文言知识。但事实上这样并不能使学生真正掌握文言文的学习方法，真正提高文言阅读能力。
　　课程标准要求学生在文言文学习过程中，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三，提高文言文阅读能力。所谓梳理，就是要求学生对于文言字词句知识的掌握，不应只达到“记住”的水平，而是应该在学习中注意归纳，找出内在的规律，做到举一反三，触类旁通，初步形成系统，以提高文言文的阅读与理解能力，并形成一定的文言语感。
　　要达到这一要求，不是由教师在课堂上为学生分析讲解一下课文，再由学生在课下做一些知识点巩固练习就能够轻松完成的。语感是“在积累语言文字材料和语言文字经验的过程中逐渐形成的”。③要积累大量的语言文字材料和经验，仅靠阅读背诵教材提供的课文是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外阅读。课程标准给出的关于学生课外读物的建议中，提出了应阅读一些文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等。教师可以为学生指定一些难度与课文相当、适合中学生阅读的文言篇目，并对这些篇目的题材、背景、作者、内容等作简单介绍，激发学生阅读文言文的兴趣。
　　教师还可以组织一些语文课外活动，比如文言文兴趣小组、文言文知识竞赛、古诗文朗诵会等等，让学生在活动过程中相互交流，共同提高，逐步培养学习文言文的兴趣，提高文言文阅读能力。
　　文言文教学是中学语文教学不可忽视的组成部分，面对文言文教学中出现的一些问题，只要认真分析原因，找到解决的方法，就可以使教学达到较理想的效果。
　　
　　参考文献：
　　①阚景忠《汉文文言教学艺术论》，吉林人民出版社2002年版。
　　②钱加清《语文教学论要》，延边大学出版社2001年版。
　　③彭建民、刘强朵《试述语文教学中学生语感能力的培养》，江西广播电视大学学报2006(3)。
　　
　　(作者单位：曲阜师范大学文学院)