【项目教学法:让学生体验学习和成功的快乐】

　　以行动为导向的项目教学法，是指由师生共同实施一个完整的“项目”，把整个学习过程分解为若干项目，在传授给学生理论知识和操作技能的同时，培养他们的能力。项目教学法强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”。
　　在电工项目教学中，主要培养学生的自主学习以及交流合作的能力，让学生在实践中积极参与，群策群力，协同作战。每一个项目的内容不宜太难，让学生边做边学，边学边做，有对旧知识的运用和巩固，有对新知识的不断渴求，有对相关联知识的探索，有对自身能力的考验，由此实现学生综合素质的持续提高。
　　一、角色换位，激发教师的创造欲望
　　项目教学，由学生按照教学目的运用已有知识或新知识实施项目计划，教师主要的作用是引导，“学生为主体，教师为主导，练习为主线”。只有这样，学生才能真正在教学中处于主体地位，成为学习的主人。
　　在《电感式镇流器日光灯电路的安装与故障排除》的教学中，先不讲原理及安装方法，首先展示生活中的图片、录像，让学生通过自己的观察、思考和实践获得知识。教师以图片实物展示、演示实验为主，讲授为辅，加入多媒体辅助教学法，引导学生完成本堂课的教学任务。让学生根据教学目的先自己尝试，一开始就把学生推到主体地位上，而教师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行及时指导，退居“幕后”。电工课以技能练习为主，充分运用项目教学法，提高了课堂效率，将学习的主动权交还给学生，改变了以教师为主的教学模式，实现了教师与学生的角色互换。
　　项目教学的引导是一种策略，具有学科的交叉性及综合能力的运用，使学生的学习更具有针对性和实用性。教学项目的选取是学习的关键，创设学习的资源和协作学习环境是教师最主要的工作。这种教学法对教师要求很高，教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，寻找适合教学的项目；在备课时做好大量的准备工作，以应对在制作过程中可能出现的各种未知问题，使学生的行为过程能够在教师的控制之中。对于出现的问题，要随时给学生提供理论支持和技术支持。这对于教师的应变能力和创造能力都是积极的促进和锻炼，学生实践的过程也是教师知识和能力的学习过程，这在一定程度上激发了教师在课后深入钻研教法和业务的热情。
　　项目教学中，教师的角色转换将极大地激发其专业和教学能力的进步，加强自身的综合素质，以适应教学不断的要求，引导学生进行深入学习，充分发挥教师的主导作用。
　　二、能力培养，发挥学生的主体作用
　　叶圣陶说：“教是为了不教。”学生在安装日光灯的过程中体现了小组成员智慧的结晶，各小组的项目负责人对安装进行分工、组织，充分调动、发挥每一位组员的积极性，并在过程中不断听取教师的建议进行改进。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时教师适时出现，加以指点，化解难题。小组合作完成作品后，选派一名代表阐述安装及排故过程，小组内自评，小组间互评。通过小组合作，使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力量的巨大；通过小组自评，客观地认识自己的优点，寻找不足，努力改进；通过小组互评，能够听取别人的意见，学会与人和睦相处，取人之长、补己之短；通过自己确定目标、任务，对已学知识进行巩固和运用，增强自信；通过成员分工，学会欣赏、肯定别人的长处，扬长避短；在制作过程中需要不断吸纳的新知识，又激发了他们的自学和创新能力。
　　 项目教学法，是有意识的学习，不仅使学生学会安装日光灯，更重要的是在安装及排故的过程中培养自学能力，掌握思考方法，实现触类旁通。传统的课堂上，学生习惯于听教师对于知识要点的讲解和技法详细示范后再进行练习，根本谈不上动脑筋和自主学习。而项目教学法改变了这种现象，使学生自主地去感悟和发掘自己的潜力，在不断的尝试中获得新知识和能力，提高表现自我的能力。
　　项目教学法的重点是学习过程而非学习结果，教师摇身一变成为学生学习过程中的引导者。在电工教学中，教师要创设出民主、自由的教学环境，以激发学生的学习兴趣，强化学生的意志品质、团结协作能力和开拓创新能力，积极开创出“学之得法、导之有方”的良性教学局面。
　　三、注重评价，让学生体会成功
　　心理学家威廉・詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的原因。”学生在安装日光灯和排故的过程中出现困难和问题时，不仅是已有知识、技能的应用，还要求学生运用新学习、新技能去解决过去未遇到过的实际问题，激发学生潜心投入到新知识的学习中，活学活用，完成自己的目标和任务。在这样一个愉快的知识和技能的探索过程中，学生的自主探索、宽松自由的学习环境、劳动成果的成功展示，无一不在让他们体验着学习、劳动、成功的快乐，有利于树立起克服困难、战胜自我、勇于探索的信心。
　　项目教学的教学评价，注重学生在项目活动中的能力的发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。教师对作品的评价作为小组自评、互评的补充，对于在安装及排故过程中体现出来的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予了充分的肯定和评价。解决了安装中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断去进行总结、改进，直到成功完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。
　　四、对教师带来新的挑战
　　项目学习的核心是以学生为中心，实施的关键是教师，在职业学校中开展项目学习对教师提出了新的挑战。
　　1.对教师能力素质要求较高
　　项目学习的准备和实施过程需要的时间太多，一个项目的完成已经不能用传统的“课时”为单位来计算时间。项目学习是开放性、综合性的，对这种自由度大、知识涵盖面广、问题的答案有可能不唯一的学习方式，教师把握起来有一定的困难。
　　2.要求教师学会确立实用、适合的项目
　　首先，项目要包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要根据学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平、准确地进行评价。
　　3.要求教师科学实施项目教学
　　学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导，引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的阐述。
　　4.要求教师改革评价方式
　　项目学习的评价与传统教学的评价不同，它强调的是对过程的评价。评价这种学习方式有一定的难度，因为没有一个明确的标准来衡量学生在活动中到底能学到多少知识。
　　5.学校要为项目学习提供政策支持和学习资源
　　综上所述，项目教学是电工课程的一个重要教学模式。教师要转变传统观念，着重于全面提高学生的能力，让学生在一个个项目的完成中快乐、自信地学习，使他们的人生轨迹呈现出“步步高”的态势，让项目教学法在不断的尝试中成熟、发展，发挥它在教学上的重要作用。
　　（作者单位：江苏省南京下关中等专业学校）