新课程历史教学中情感教育实践的几点探索_新课程实践与探索丛书

　　素质教育与课程改革已实行了多年。然而，传统教学习惯和应试教育机制的压力依然存在，新课程改革推行也遇到了较大的阻力。历史学科教学中情感目标的实现还停留在较低水平，教师的课堂教学仍然是以传授历史知识为主，没有将历史教育与人文精神教育、人格培养联系起来，从而忽略了历史学科的德育功能，忽略了历史课堂的情感教育。
　　高中历史新课程强调：教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，不管采取何种教学方式，教师在教学中都应以学生为本，把培养学生高尚的情感、促进学生的全面发展放在首位。随着新课程改革不断深入，加强历史课堂的情感教育显得尤为迫切。
　　一、树立新课改理念，感悟历史课堂情感教育的魅力
　　历史课堂教学不能只注重升学，而应该着眼于学生的长远发展。学生如果只是被动地接受教师传授的知识，那么学生所获得的情感教育是肤浅的，就难以转化为个人的道德行为。苏联教育家巴班斯基曾说过：“学生不是收录和播放声音的机器，学生是具有复杂内心世界的完整的人，所以在教学过程中，需要的并不是汇集使用各种方式和方法，而是有影响的射线，它能同时作用于学生的记忆、思维和情感，引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。”历史课堂的教学不仅要传授知识与技能，而且要注重情感教育。因此，教师必须树立科学的教育观念，改变过去单一的历史知识传授方式，全面实现高中历史新课程的三维目标，即学生在历史教师的引导下，以教材为依托，掌握历史知识，同时激发学生独立思考，培养学生创新思维和提高独立解决问题的能力，在历史教师提供平台的基础上，注重对学生进行情感教育。
　　只要我们摒弃过去那种落后的教育观念，确立素质教育的思想，使老师和学生从考试、分数的框框中解脱出来，历史课堂才能拉近学生与历史的距离，诱导学生进入学习状态，逐步提高历史人文素养。历史课堂的情感教育也有利于拉近学生与老师之间的距离。在历史课堂的情感教育也要实现“亲其师，乐其友，信其道”。如果历史老师与学生之间能够建立亲密的关系，成为朋友，并保持良好的情感交流，那么在历史课堂的教学过程中，学生就会认同老师、信任老师所传授的知识和情感，师生之间那种身份隔阂慢慢消失，彼此距离也靠近了。其次，历史课堂的情感教育有利于提高历史课堂教学的实效性。在教学过程中，如果历史只是简单的照本宣科，就无法激发学生的学习兴趣，情感体验更是无从谈起。学生作为学习的主体，历史课堂的情感直接影响学习的效果与质量。第三，历史课堂的情感教育还可以拓展德育资源。历史学科是一门社会学科，历史课把学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，例如我在上历史必修（Ⅰ）专题一《古代中国的政治制度》时，利用多媒体教学资源，播放了近几年的两岸关系缓和国民党高官如宋楚瑜、江丙坤、连战等来大陆的寻根之旅和祭祖活动，分析这些活动出现的根源，感受两岸同根同祖、血脉相连的华夏儿女之情。通过这样的实例，把活生生的社会事件、大众密切关注的社会热点问题与教学内容紧密结合起来，学生既拓宽了社会信息，又能以现实社会的实例快速了解并掌握“宗法制”这个知识点，更好地发挥历史学科的德育功能，更大提高德育工作的水平。第四，历史课堂的情感教育还有助于学生形成健全的人格。只有进行充分的情感教育，才能让青年学生学会关心自己，学会理解社会，学会善待自然，也才能让青年学生成为一个具有社会责任感的人，一位合格的现代公民。
　　二、调动学生学习历史的兴趣，改进历史课堂教学方法
　　兴趣是学习中是最活跃的因素，是鼓励学生学习的内在驱动力。成功的历史教育，首先必须能够吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点，这就要求历史教师改进教育教学方法。例如，我在讲到工业革命，联系上海世博的事例，因为是热门的话题，学生马上就活跃起来。也只有历史教师在历史课堂的教育教学方法改进，学生学习历史的热情调动起来，历史课堂的情感教育才能利用各种方式得到渗透和实施。
　　美国心理学家和教育学家杰罗姆・布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”新课程也提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主探究式学习，它强调历史教师的教学过程中遵循学生的认知规律，鼓励学生主动参与，以自主学习、合作讨论为形式，培养学生的创新思维能力，构建“教师导，学生学”的教学程序。我在新课程的实践过程经常使用这样的教学方法，它的具体操作过程是：首先，创设问题情景，引导学生质疑。引导学生合作解疑，教师必须做好精心的准备，在开展讨论之前，教师根据教学目标巧设讨论主题。作为历史教师，应该明确“教是为了不教”，只有让学生意识到问题的存在，才会着手探索问题、解决问题，所以，教师要善于拓展教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望。例如学习必修（Ⅰ）专题四“现代中国的政治建设和祖国统一大业”，在课前可以布置这样辩论题目：“新中国成立后立即着手解决台湾问题更容易／不容易”因为台湾问题始终是时事中的热点问题，尤其沿海地区的学生更为关注。其次，营造合作氛围，引导学生解疑。师生的课堂讨论，学生课余小组合作探究是经常使用的手段。接下来教师指导学生充分利用各种学习渠道，包括各科教师、图书馆、互联网等，组织学生分工合作，搜集并整理相关资料，拟定讨论的提纲。再次，在课堂讨论过程中，历史教师注意指导学生掌握基本的学习方法和技巧，引导学生在集体合作过程中解决问题，并享受学习的快乐。最后，讨论结束后，引导学生总结得失，并能提出新的问题，开展新的探究，从而让学生在探究历史学习中既学会学习，也学会做人，达到知识与能力、过程与方法、情感教育三维合一。
　　三、积极拓宽情感教育的载体，充分激发情感教育
　　除了转变教育观念，改进课堂教学方法外，历史教师还必须拓宽思路，放开眼界，寻找各种能够实现情感教育的载体。
　　第一，语言。语言是人类沟通信息、表达和交流思想情感、达到相互了解的重要手段，是师生之间最重要的交际手段。教师感情的流露首先是通过语言流露出来的。杜甫有一句名言：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”教师语言应该是一种艺术语言，讲究音调高低强弱，语气自然流畅以及节奏的抑扬顿挫，具有艺术感染力。在历史课堂上，语言表达不仅要做到叙述客观、理性，而且要生动、形象，对于一些特定的历史情景的描述，教师的课堂语言更应该精心锤炼，让学生有种身临其境的感觉。我相信，这样的历史课堂教学一定会让学生觉得享受，在不知不觉中，情感得到了共鸣。
　　在学习历史必修（Ⅱ）专题七《苏联社会主义建设的经验与教训》第一节“社会主义建设道路的初期探索”时，由于高一的学生对苏联的历史相当陌生，缺乏感性的了解，教材又相对理论化，因此，在教学导入的环节，笔者精心设计，引用经典问题：“什么是社会主义，怎样建设社会主义？”以质疑的语气抛出问题，刺激学生思维神经，开门见山地引导学生明确本节的核心问题（“建设社会主义”）。在课堂小结时，运用数字引导学生记忆教材的知识点是：一个人物（第一个社会主义国家的建设者――列宁），两个探索（探索建设社会主义的方法――战时共产主义政策和新经济政策），四个方面（每个政策包括四个方面――农业、工业、商业、分配），这样简练的语言提示有助于学生快速有效地掌握知识点。结束时，朗读叶赛宁的《大地的船长》，学生在激扬的文字感染下，深刻体会列宁作为伟大人物的人格魅力，树立为社会主义国家学习的奋斗目标。
　　第二，问题。对于一堂课而言，问题是非常重要的。过去我们经常见到老师们填空式的提问，再要求学生去书本中找答案，最后老师再归纳要点、板书，这种公式化的提问只会扼杀学生的学习兴趣，更谈不上情感教育；也有些老师不屑这样做，他们指导学生从历史材料提取信息，或从同一类历史事件的比较中让学生明白其异同，必须承认，这些设问对于学生基本知识的掌握和基本能力的培养是有好处的，但就情感教育就略显苍白空洞。情感是深藏于学生内心深处的，只有触及学生心灵，才能引起共鸣并产生效果。一些反思式提问、情景式提问就能紧紧地扣住学生的心灵，若设问得当，问到恰到好处，问到学生心灵，学生受到启发，则会产生许多生成性资源，达到意想不到的收获！例如，在上必修（Ⅱ）专题七《苏联社会主义的初期探索》提到：“有人说，中国的改革开放实际上是学习列宁的新经济政策，你有什么看法？”把学生不熟悉的问题联系到身边的实际，使学生找到了解理论知识的着陆点。
　　第三，作业。过去，我们习惯于结合教材整理问答式题目，让学生从教材找出答案，死记硬背，还美其名曰叫做巩固知识。在新课程改革的历史背景下，作业的设置上应灵活多样，不能单调乏味。例如探究性学习，学生通过多渠道多途径搜集资料，或进行采访、调查、实验，教师到每一个小组中及时地指导和调控，为学生从选题上把好关，把学生的选题和教师的选题相结合，实现理论到实际，既增强学生的动手能力，同时获得课堂外的情感满足。
　　总之，高中历史教师既是教育者也是课程改革的探索者。情感教育是历史课堂教学的中心和灵魂，因此，在历史教学实践中，教师应充分挖掘情感因素，通过师生互动、生生互动等多种形式，帮助学生发展自身的情感智力，以情感教育促进认知和意志品质的全面发展，成为有智力，有创造力、有丰富情感的高素质人才，更好地为祖国的建设贡献力量。
　　（责任编辑：徐小敏）