“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程开发研究|应用文写作课程总结

　　摘 要：文章以“工学结合”的现代职教理念为切入点，通过对工学结合概念及由来的梳理，撷取其中的精髓――“典型职业工作任务分析法”，把它运用到高职院校应用文写作课程的开发上，尝试采用与教学同步的“四步渐进法”编撰出切合高等职业教育实际的大学应用文写作教程。
　　关键词：工学结合 应用文写作 课程开发
　　
　　一、“工学结合”的概念及其由来
　　所谓“工学结合”，指的是一种职业教育人才培养模式。这里的“学”指的是学校的课堂学习，“工”指的是在企业或行业的具体工作。工学结合就是将职业教育放在两个不同的空间――学校或企业来进行。教育部部长周济曾概括过工学结合的三大好处：一是可以使学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力；二是可以使学生通过劳动获得收入，减轻学业上的经济负担，以及在毕业后能尽快找到工作并适应工作需要；三是可以加强学校与企业的联系，有利于学校改善办学条件。
　　德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等先后被介绍到中国，给中国职业教育带来前所未有的发展空间与活力。因此，“工学结合”这种行之有效的职业教育模式成为现阶段我国职业教育的主要潮流。2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在第五部分提出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。至此，一股工学结合的热潮在全国各高等职业院校兴起，特别是全国优秀和示范学校评估工作的推动，使工学结合及其背景下的课程和教学改革成为中国职业教育的主要任务和发展方向。
　　二、“典型职业工作任务分析法”与应用文写作课程的契合点
　　毫无疑问，“工学结合”是一种先进的职业教育理念，也是一种行之有效的职业教育人才培养模式，这早已被西方许多职业教育发达国家和我国一些起步较早学校的实践所证明。但到目前为止，还没有形成一个全国性的规模、一套完整的教育教学体系和评价机制，特别是在教学与课程开发上更是处在摸索与尝试阶段。
　　那么，如何来开发适合工学结合的课程呢？源于德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）的“典型职业工作任务分析法”，为我们提供了一个很好的范例。所谓“典型职业工作任务分析法”，就是根据实践专家研讨会对与某项工作过程相关的典型工作任务的描述与分析，在此基础上开发工作过程系统化课程的方法，简称为BAG（Berufiche Arbeitsaufgabenr的缩写）课程开发法。此法的两个核心要件是“实践专家研讨会”和“典型工作任务分析”。实践专家（Expert work），是指那些具有较高职业能力水平，拥有足够的某个职业领域的工作经验，并在工作中不间断地继续学习，或者以其他方式继续发展自己的能力，达到技术工作先进水平的优秀技术工人或技师等。典型工作任务（Professional tasks），指的是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质的综合化工作关系来描述的具体工作。每一典型工作任务都是一个完整的作业过程，所期望的结果是特定的，这个结果反映了任务的本质意义。在实践专家研讨会中，可以确定一定数量的典型工作任务，它不受某一特定岗位或某一具体个人的制约，也不仅仅是将工作任务分解成几个独立的能力点、知识点和技能点，而是更加关注工作过程的完整性和完成工作任务的创造能力的培养。
　　BAG课程开发法实际上就是一种行动导向教育理念的具体体现。这种方法在实践性强、工序性明显、技艺含量高的工科类和工艺类专业的课程开发中已显示出巨大的优越性，成功的案例屡见不鲜。但到目前为止，BAG法在文经管类专业领域的运用才刚刚开始，成功的范例更是罕见。但这并不意味着BAG课程开发法在文经管类专业领域就没有用武之地。高职院校的办学方向和人才培养的目标定位，决定了它必须注重实践性、职业性和技能性，否则就难以适应我国迅猛发展的经济建设和新兴行业与职业的要求。为此，我们试图运用BAG法的基本思想和方法，对高职院校应用文写作课程的教材进行改革，使之更切合高职院校学生培养目标，也更符合他们的实际水平。从大处着眼，任何写作活动都是一种实践性很强的行为过程，不经过长期的学习和实践就无法获得写作的能力，应用文写作的实用性更强，实战能力的要求更高，这就是它可以运用BAG法的逻辑基点。从小处看，应用文写作具有较强的工作程序性，虽然不同文体有不同的具体写作要求，但从整体来看它们都有大致相同或相似的程序性，即都要求遵循写作的基本程序：立意―选材―构思―行文―修改，五道程序既相对独立又相互联系，形成一个完整的思想与行动合一的工作过程，这就使得BAG法在应用文写作课程的开发上有了用武之地。
　　
　　三、应用文写作课程开发策略：与教学同步的“四步渐进法”
　　根据行动导向的教育理念，参考国内外先进的职业教育和培训模式，人民版的“全国高等院校就业能力训练课程系列教材”设计了一种新型的与教学过程同步的“五步训练法”：目标―任务―准备―行动―评估。与此相仿，我们根据高职院校应用文写作教程自身的特点，将其改装成“目标―准备―行动―评估”四步渐进法：
　　目标（Object）：就是按照每一文种的特定要求设定学习目标，明确学习内容、任务和行动目的。例如，在设定“网络新闻”的目标时就这样表述：网络新闻是以网络为媒体播发的新闻，在新闻传播方面占有得天独厚的优势，对年轻受众的影响也最广。通过本节的学习，一是要让学生充分认识网络新闻这一传播文体的性质、种类和特点；二是要让学生学会采写文稿并制作网络新闻。
　　准备（Prepare）：就是做好行动前的知识准备，对一些必备的知识和能力点进行简要的介绍，并要求理解和掌握。如对某一文种的概念、特点、作用等知识进行概述性介绍，使学习者对该文种有一个基本的认知。例如，“总结”的准备内容就包括总结的含义、种类、特点，总结写作的基本要求特别是结构和语言方面的要求等，以此作为总结写作前的知识准备。
　　行动（Action）：就是以行动导向教学法组织学生进行写作实训活动，做到立足写作活动过程，抓住重点环节，边学边练，采取任务驱动、案件解析和角色扮演等多种方法，不断强化能力点的示范与实训，通过行为过程获得某种文体写作的知识和能力。例如计划写作实训，就要求学生利用课余时间去本市的厂矿生产部门采集生产方案，并要符合以下要求：第一，工作方案实施的基本思路；第二，在结构上至少具备标题、导语、主体三部分内容；第三，按照计划的完整结构来写作；第四，语言上要求准确无误，简洁明快。
　　评估（Evaluate）：就是对某一节教学过程中教师如何评价教学效果和学习者如何评估自己学习收获的一个指引。通过教师、同学和本人的自我监控，及时了解学习成果，获得反馈。例如，在评估网络新闻写作是否符合要求时是这样写的：第一，学生自我评估。首先让采写者回顾网络新闻写作的具体要求和注意事项，并进行自我评估，指出优点和不足。然后，请同学进行评估，看看两者有何不同。发生不同意见，可以求同存异，不必强求一致。第二，教师评估。教师应在学生评估的基础上进行总结，肯定其成功之处，指出其不足。对于同学间的不同意见，教师要进行细致分析，从各个不同视角进行剖析，要说得有理有据，真正做到以理服人。当有学生不同意教师的意见时，也不要轻易否定，要保护好学生主动学习和探索的积极性；如果双方谁也说服不了谁，就不要追究下去，而应存疑，让实践来检验，切不可以势压人。教师的另一种评估方式，就是用书面的形式进行，即按传统的做法给学生采写的作业打一个成绩，并作为平时成绩记录在案。
　　“四步渐进法”加上每一类文体的任务分析，就构成了大学应用文写作教程的基本框架。这样的编写体例，将以往教材中的练习题都放到了“行动”的实训中，无非是想突出实际操作的重要性，通过动手动脑、手脑并用，使学生掌握应用写作基本程序和要领，真正学会某一文种的写作，并可直接用于实际工作，为就业提供良好准备。
　　
　　参考文献：
　　[1]吕革新．与人合作训练手册[M]．北京：人民出版社，2007．
　　[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组．学习领域课程开发手册[M]．北京：高等教育出版社，2007．
　　[3]童学敏．高职教育“工学结合”模式的实践思考[N]．光明日报，2007-05-30．