[让学生当导游] 带学生团导游欢迎词

　　〔关键词〕 《巍巍中山陵》；教学方法；导游 　　〔中图分类号〕 G633.３〔文献标识码〕 Ａ 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（Ａ）―0063―０1
　　
　　在教学《人民英雄永垂不朽》这一课时，尽管我课前作了充分的准备，但由于学生和我都没有看过人民英雄纪念碑，再加上学生缺乏相关知识、教学设施限制等原因，在授课过程中学生一片茫然，感到枯燥乏味，我也感到很困惑。经过反思，我觉得是自己的教学手段太陈旧了。就像人的口味，天天吃同一种食物就会感到十分乏味。那么，能不能换一种方式去探究课文内容呢？我想到了在类似的名胜说明文教学中，可以尝试让学生当“导游”。在教学《巍巍中山陵》之前，我把这个想法告诉了学生，同学们情绪很高，都非常高兴。我告诉他们：“当一名合格的导游并不容易，必须全方位地了解旅游景点的状况、建筑特征以及独特风格，按一定的空间顺序抓住重点，运用准确、简洁、生动形象的语言去介绍，才能让游人游有所得。那么，同学们如何才能获得第一手资料呢？”大家异口同声地说：“看课文，找资料。”我说：“很好，大家晚上回去看课文，作准备，争取明天当一位出色的导游。”
　　第二天上课之前，我心里暗暗担心：同学们大都没有出过家门，也没有游览过名胜古迹，更没有接触过导游，这节课不知能否成功。上课铃响后，我怀着忐忑不安的心情走进教室。上课后，我对同学们说：“老师今天是一位游客，想去游览中山陵，哪位同学来给我当导游呢？”此言一出，教室里顿时像开了锅似的，同学们个个嚷着举起了自己的小手。有这么多学生举手，确实出乎我的意料。我把机会让给了平时最不爱说话的邓晓成同学。 当他沉稳地走上讲台后，我说：“导游先生，我想游览中山陵，请你带我去游好吗？”同学们一阵大笑。但他很有把握地说：“先生，让我带你去游。”同学们都静下来认真倾听，邓晓成开始了他的介绍：“南京是我国著名的古都，在中国历史上，有10个朝代和政权先后在此建都，有许多叱咤风云的著名人物长眠在这里。今天，我们游览的是伟大革命先驱孙中山先生的陵墓，它坐落在在南京东郊钟山风景名胜区内……”他滔滔不绝，把中山陵的地理位置、中山陵的设计和修建、中山陵的规划、陵园建筑的总体布局和各部分的特点等介绍得非常详细，而且对课文中的一些数字也能准确说出，确实让我大吃一惊。“导游”结束，他自信地走下讲台，同学们对他报以热烈的掌声，我的心中也非常激动。尽管他的语言有点稚嫩，有的地方不太连贯，但我在他身上发现了好多闪光点。
　　接着我说：“刚才，邓晓成同学把我带到了中山陵游览了一番。假如十年之后，我们班同学都已大学毕业，汇聚在南京，要游览中山陵，那谁又来给我们当导游呢？”话音刚落，大家争先恐后地又一次举起了自己的手。这一次，我叫了平常发言积极、思维敏捷的丁金芳同学当“导游”。她走上讲台侃侃而谈：“尊敬的女士们、先生们，你们好！欢迎大家来游览中山陵，我一定尽我的最大能力，保证大家游览满意。首先请大家看一幅中山陵平面图（是课后第二题平面图），大家从这幅图中可以看到整个陵园是一个钟形图案，这是我国建筑师吕彦直设计的，钟有‘示警’和‘自由’的涵义……”接下来她按照这个平面图的顺序，把每一个景点的名称、特点一一介绍出来，语言准确、生动。大家仿佛身临其境，正置身于中山陵中，在瞻仰这位伟大革命家的陵园。丁金芳同学介绍完毕，教室里又是一阵热烈的掌声，掌声还未结束，又有一些同学举起手要当“导游”。由于时间的关系，我只好忍痛搁下。
　　这是一节非常成功的“导游”课，让我对我的学生们刮目相看，同时，我欣喜地看到了学生资源开发的价值：充分体现了学生自主学习的能力，更加激发了学生学习的兴趣。一位法国文学家说过：“教育的全部艺术，就是唤起学生心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”学生对课文理解之透彻完全超出我的预料，课后，我看到其他学生准备的材料都很充足、扎实，我感到非常欣慰。这节课让我重新审视了我的每一个学生：学生掌握着最好的课程资源，有待于我们每一个教育工作者充分开发利用。