如何针对学生的课堂学习结果进行有效评价_

　　对于学生学习结果的评价,更多的是使用试卷测验的学业检测方式进行的,这种评价方法在现行各类评价方法中相对成熟,在同一环境下更便于操作,它所评价的内容是相对明确的,有利于教师发现教学中所存在的问题,以改进教学,提高教学质量、促进学生更好地掌握知识,对学生学业成绩的试卷测验式评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师教学结果和学生学习结果的一个重要标志。
　　1、大胆进行考试评价改革,努力体现“四性”
　　根据全市教研工作对于评价工作的总体要求,体现教学评价多元化,评价方式多样化,我市实验初中以三个维度的课程目标为依据,制定了《许昌实验中学学生发展性评价方案》和《许昌实验中学教师发展性评价方案》,大胆进行考试评价改革,努力体现“四性”:即考试形式多样性,考出“轻松”;考试内容综合性,考出“素质”;考试试卷层次性,考出“信心”;考试评价多元性,评出“希望”。
　　①改进了笔试的种类,试题形式分为了“单项测试”和“综合考试”两种,综合考试每学期举行两次(期中与期末)。综合考试既注意了双基训练,又突出了能力考查。
　　②增加了口试的内容,结合平时教学过程,适当采用听、说、读等口试形式。
　　③每学期除了期中期末两次综合考试外,平时可根据教材的要求与教学的实际需要,针对学生的各种能力与知识掌握情况进行单项考试,单项考试应由执教老师合理调配、科学设置,使学生乐于参加,避免加重学生的课业负担。
　　④注重了试题的形式活泼。我们改变了以往单纯的出题方式,将学生喜闻乐见的形式引入了试题。
　　⑤注重了试题的开放性。如以语文学科的阅读题为例,以前的阅读题多是注重对阅读基本技能的测试,而现在则侧重了对语言的感悟、积累与应用。
　　⑥注重试题的实践性,目的是引导学生主动地运用语文知识解决问题,关注解决问题的过程。
　　试卷测试和日常监测以及成长手册的有机结合的评价方式,改善了教师为分数而教,学生为分数而学,严重扼杀师生个性和创造力的现象,还教育了一个生动鲜活的广阔天地。
　　2、精心设置试卷评价命题,灵活运用课标
　　许昌市长葛教研室充分发挥考试的“指挥棒”作用,对试卷的命题进行大胆改革,以期达到立足发展,突出整合,张扬个性,提高素养的目的。
　　①彰显“过程与方法”,达成发展目的
　　《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)在评价建议中谈到:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。为落实这一精神,长葛教研室的教研员充分利用老师、学生普通重视考试这一特点,大胆进行试题改革,使试题成为学生能力施展和发展的园地,使考试成为教师能源补充和信息更新的加油站。
　　②有机融合三维,以语文的亲和力直抵学生心灵
　　“突出语文课程评价的综合性和整体性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”《课标》在评价的具体实施中明确提出以上建议。这就要求我们在编制试卷时要摒弃过去单纯以知识层面为主的思路,既关注学生的知识与能力,也关注学生的学习过程、方法及情感、态度与价值观,使三维目标在试题中有效整合。关注情感、态度。价值观是当前课改的一大亮点。过去的试卷,总是以一副冷峻面孔示人,使人无形中产生一种敬畏感。缺乏尊重,缺乏沟通,更无从谈及促进发展,这与新课改的精神格格不入。为此,在编制近几年试卷时,从以人为本,促进发展的理念出发,我们对试卷从外表到内容都作了一番包装,力图使试卷联系生活,走近学生,突出人文,彰显个性。
　　这些卷首语与前面提到的试题导语一道,在具有激励、沟通、指导功能之外,总会在学生的心灵中留下可贵的种子。当学生徜徉在这样的“题海”之中时,做题已成了和命题人平等对话的一种享受,其精神怎么会不愉悦!其潜能岂能不进发!
　　从“内”来说,联系生活,致力于学生人文素养的培养是试卷改革的一个方向。像积累部分有关读书、勤奋的名言名句,口语交际部分有关“非典”简单发言,都与生活密切相关,很好地体现了生活中学习语文的特点。尤其是那一个个充满人文关怀、富有人性魅力、关心普通人情感的阅读短文。
　　语文学科最大的特点就是一个“情”字,关注情感、态度、价值观体现了语文“人文性”的特点。许多年以后,学生可能会把老师教给的东西全部忘掉,但在他们心中还会有一样东西伴其终生,那就是语文教给他们的精神,语文赋予他们的情感。由此可见,人文性与工具性的统一也罢,三维目标的整合也罢,都应落实到语文教育的方方面面,评价也不能例外。
　　③联系生活,拓展延伸,夯实语文底蕴
　　《课标》对适当开发语文课程资源,作了全面的论述和指导。而要全面提高学生语文素养培养,夯实语文学习的底蕴,最根本的做法还在于老师不拘泥教材限制,把学生学习的触角延伸到生活的方方面面。要引领学生体验在生活中学语文的理念,使学生在接触鲜活语言材料的同时,砥砺语文能力,感受语文魅力,培养语文情怀。要做到这点,评价也要紧盯生活,切实作出引领。
　　随着课改的逐步深人,对教学评价的要求也将会越来越高。随着广大教师教学实践的日渐增多,必定会有更好更多的评价建议涌现出来。
　　对于当前课堂教学评价的思考
　　许昌市的课堂教学评价理论与实践取得了显著成果,但是在实施评价的过程中,存在不少的问题:从市、县、区整体来看,老师和学生的参与度和积极性都不高,评价的主体片面性依然存在……因此,我们有必要对其现状进行问题整理、工作反思,以期在今后的实验工作中充分发挥评价的正确导向和监督功能,不断提高课堂教学质量。
　　(问题整理如下:)
　　1、 特有的大班教学现状,桎梏了评价改革的实施。
　　2、 各种评价量表中的评价内容和方式缺乏科学性、严密度,随意性较强,覆盖面窄,重点不明确。
　　3、 评价工具的可操作性不够强,普遍比较繁琐。
　　4、 评价实施过程中师生和家长的负担较重,评价主体之间缺乏良性互动。
　　5、 对评价资料没有进行恰当的处理和合理的运用,其实大部分仍要凭借教师个体的判断而评定。
　　6、 学科能力的评价对于非专业人员(家长、同学)来说,不好把握评价分寸,主观印象评价居多。
　　7、 一些学校由于受传统评价与考试制度的制约,一味追求成绩,排名、奖惩制度使教师挤出更多时间题海大战,应付替代性评价的落实,使形成性评价流于形式。
　　参考文献:
　　1、 弓延红:《利用“学习成长记录袋”评价法培养学生自我评价能力》
　　2、 方红峰:《教学评价的理念和技术》
　　3、 侯光文:《教育评价概论》
　　4、 黄光扬:《教育测量与评价》
　　5、 李玉芝、赵裕春:《评价学业成就的方法》
　　6、 刘本固:《教育评价学概论》
　　7、 刘志军:《课堂评价论》
　　8、 张倩苇:《学习的自我评价:含义、内容及其能力的培养》
　　9、 中华人民共和国教育部:《全日制义务教育教学课程标准(实验稿)》
　　10、人民教育出版社《语文课程改革实践与探索》
　　11、河南省教育厅《河南省中小学教育改革实践探索》
　　12、丁朝蓬:《新课程评价的理念与方法》
　　13、人教网