[构建语文课堂再思考] 如何构建语文高效课堂

　　【内容摘要】语文课堂中教师应恪守课堂的静,在静中彰显学生的智慧;在静中学生的才华;在静中展示学生的精彩。 　　【关键词】课堂 恪守 静 　　 　　古人云:“非宁静无以致远。”许多仁人志士的生活经历也告诉我们,学习必须静心。可是,随着课程的改革,课堂教学也不断更新,新推出的一些精品课、示范课,可以说是异彩纷呈,真是令人眼花缭乱――声情并茂的导入、形色兼备的课件、丰富多彩的图片、耳动听的背景音乐、热热闹闹的讨论、甚至是什么访谈、什么采访、什么活动……更有甚者,最怕课堂安静下来,惟恐听课老师认为教学遭遇“冷场”。所以课堂教学成了一锅沸水,大有“越是热闹,越是好课”之势。作为教师的我们,试静下心来想一想,语文课应教给学生什么?在语文课上,学生应该学生什么?《课程标准》明确指出,“应重视作品阅读鉴赏的实践能力”,“要充分激发学生的想象力和创造潜能,努力提高审美能力”。要实现这些目标,靠教师设计好的活动能完成吗?通过实际教学的实践,要实现这些目标,语文课堂中教师应恪守课堂的静。
　　一、静,可以留给学生思考的空间
　　“不愤不启,不悱不发。”在学生尚未达到“愤”、“悱”时,教师应给学生留下足够的思考空间。因为这时学生的思维正处于激烈撞击的阶段,原有的知识、新的问题、新问题的解决等正在杂乱无序中,唯有经过静静的思考才能把这些问题贯穿为一体,经历顿悟学生才会享受到“柳暗花明”的成功感觉,心智随之得到提升。而过早的启发与引领,只会适得其反。
　　在上朱自清的《春》时,我通过让学生辨析“闹”字来引导他们品析。讲到“花下,成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”时,我提问:“将‘闹’字改成‘叫’字,好不好?”课堂一下子安静下来,学生陷入了沉思――参考书的翻译是否准确?接下来是一阵窃窃私语,继之有一学生发言:“可以是可以,但是不好。因为‘叫’字只写出了蜜蜂的声音。”一语惊醒梦中人,学生做恍然大悟状。又有学生补充道:“改成‘叫’字是不好,‘闹’不仅写出蜜蜂的声音,而且写出了蜜蜂采蜜、飞舞的动作,这样可以突出蜜蜂的忙碌、可爱,这样更可以表现出春天的生机勃勃。”
　　教学中总会有一些有深度的问题,如果马上让学生回答,可能直有个别学生能够思维敏捷,而多数学生将失去一个深入体悟的机会。正是我给学生留下了足够的思考时间和空间,学生才能悟出不能迷信老师、迷信参考书的道理,才明白了应该用自己的心灵来感受语言,用自己的语言来表达见解,从而让课堂洋溢着一种质疑探究的氛围。正是有了这样的入境,在之后的课文翻译学习中,学生才能够独立思考,积极讨论,大胆地质疑设问。我想,这样的教学才是有意义的学习,才是有益于学生的学习。而这正是我恪守课堂中静的效果,在静中,可以留给学生思考的空间;在静中,可以彰显学生的智慧。
　　二、静,可以给学生插上想象的翅膀
　　我们现在的课堂太喧闹了,丰富多彩的图片动画让人目不暇接,悦耳动听的背景音乐此起彼伏,热闹活泼的互动层出不穷……学生静心学习语文的时间严重缺实。
　　记得在上公开课《黄河颂》(人教版七年级下)时,我费尽心思寻找了许多关于黄河的美丽图片,伴着雄壮、动听的美声歌曲――《黄河颂》,用优美的课件来展示黄河的雄伟、壮观……可是几年后,如果学生真的亲临黄河时,他们会说:“现实的黄河要比老师给我们看的图片雄伟、壮观的多。”甚至会调侃:“那时的老师‘忽悠’了咱们啊!”与其收到这样的教学效果,还不如放手让学生随着“黄河滚滚,奔向东南。惊涛澎湃,掀起万仗狂澜;浊流宛转,结成九曲连环……”的文字去大胆的联想和想象。因为我们的语言文字有着丰富的意义和情味教师是不能够全部将出来,甚至用图片展现出来,所谓“只可意会,不可言传”。要体会某中情境,只有放手让学生大胆的去想象和联想了。
　　还记得在上鲁迅的《雪》(人教版八年级下)时,我让女同学齐读江南的雪,让男同学齐读朔方的雪,读后,有同学说:“江南的雪景真美,在红色的花朵上点缀些白雪;在黄色的枯草上漂浮点白色;在绿色的世界中飞舞着白色,该是一个这样神话世界呢?”许多同学也随声附和,表示赞同和向往。
　　要让学生体会此情此景,要充分激发学生的想象力和创造潜能,努力提高审美能力,只有给学生静的课堂,在静中,可以给学生插上想象的翅膀;在静中,才能彰显学生的智慧。
　　三、静,可以激发师生彰显精彩
　　“因睿智而精彩”应该是课堂精彩的最高境界。智慧不是知识或常识,不是聪明或经验,智慧如水一般渗透,如光一般普照。马克思?范梅南说过:“教育智慧与其说是一种知识,不如说是对孩子们的关心。”是的,充满智慧的课堂必然是以关心学生成长为主要目的的课堂。当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶、冲时,他们的语文能力又如何能提高?可怕的是很多老师根本没有意识到,自己苦心设计准备的教学氛围已经对学生学习语文形成了干扰。热闹,的确是语文教学中必不可少的,但静的课堂又能有如下精彩:
　　(1)提问精彩。这缘于教师在课堂上留足时间给学生质疑问难。不让提问走过场,也不害怕学生提出问题教师回答不了。实践证明,学生有能力发现教师发现不了的问题。他们不迷信教材,不迷信权威,不惧怕教师,敢于向书本和教师挑战。
　　(2)答问精彩。相信学生、尊重学生,充分调动学生学习的主动性,开发他们的创新潜能,应是课堂教学出彩的关键所在。古人讲:“弟子不必不如师,师也不必贤于弟子”,教师放下师道尊严的架子,虚心地向学生学习,“教学相长”中必然有诸多精彩。
　　(3)静精彩。课堂的静是教师故意留给学生思考酝酿的环节。因为,课堂教学不是教师个人素质表演的“舞台”,应该是学生提升素质、展示素质的平台。教师所要展示的是导师的气度、智者的风范,引导者的睿智,帮助者的虔诚。留足静,“故作无知”,激发的是学生更强的表现欲望。在被激发的学习热情中,师生精彩将无处不在。
　　学生的思维水平、理解能力是有差异的,课堂教学应尊重这种差异,面向全体学生,让每一位学生的头脑都动起来,这就需要有意识的制造“静”,给那些思维速度稍慢的学生以较充分的空间,否则,课堂就容易只成为好学生的天下,而其他学生仅仅是浅尝辄止,囫囵吞枣。
　　“静”,是一种境界,它可能是一种净化,让语文教学逐渐走向简约、走向真实;它可能是一种外显,体现了教师对学生的尊重与理解;它可能是一种内蕴,标志着语文教学的安宁和谐……“宁静方能致远”,给学生一个宁静的时空,让学生细细地品读,静静地感悟,默默地思考。
　　我在想:当前有些课,尤其是公开课,由于课件多,知识容量大,所以节奏也太快。教师连环炮式地提问,学生不假思索地对答,充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声,热情四射的演讲声,没有咀嚼回味的时间,没有静心沉思的余地,知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水。在这样的语文课堂上,学生正直能学到什么?能学会什么?
　　总之在用余映潮老师的一句话:“课堂上老师一定要保持安静”,那就让我们共同恪守课堂的静吧。
　　
　　参考资料:
　　《语文课标资源库・语文卷》北京工业大学出版社第18页。
　　《中学语文教与学》2003年第3期第34页。
　　《语文报》。