高职计算机公共课教学存在的问题及对策 高职公共课包括哪些课
摘 要 以高职计算机公共课教学为研究对象，指出教学普遍存在教学实践受忽视、教学模式较落后、教学考核不合理等问题，提出相应的改进对策，包括重视教学实践、变革教学模式、优化教学考核等。随着实践发展，今后应继续深化对教学改进对策的相关研究。
关键词 高职；计算机公共课；教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0058-02
Problems and Countermeasures of Computer Public Course in Higher Vocational Education//Qiu Ming
Abstract Taking higher vocational public computer course teaching as the research object, the article points out that practice teaching is generally ignored, teaching mode falls behind, teaching evaluation is unreasonable, and so on. Also, it puts forward corresponding improvement measures, including emphasis on teaching practice, reforming teaching mode, optimizing teaching evaluation. With the development of practice, we should continue to deepen the Teaching Countermeasures research in the future.
Key words higher vocational; public computer course; teaching practice
Author’s address Guangxi Education College, Nanning, China 530023
计算机公共课是高职院校学生必修课程之一，在整个教学中占据重要地位。高职院校必须跟踪现代信息技术的发展变化，对计算机公共课教学做出适当调整和改革，以实现最佳教学效果，真正让学生学以致用。指出高职计算机公共课教学普遍存在的问题，并提出相应的改进对策，是高职院校亟待解决的重大课题。
1 高职计算机公共课教学存在的问题
1.1 教学实践受忽视
教学实践是巩固学生理论知识的重要途径，也是培育学生动手能力的主要手段。然而，受传统应试教育的影响，一些教师只注重理论讲授，不重视教学实践。加上计算机公共课的期末考试多以笔试为主，因而教师把讲解教材视为首要任务，讲究“授之以鱼”，而非“授之以渔”。个别教师甚至要求学生对某些计算机原理死记硬背，严重割裂教学理论和教学实践的统一性。由于对教学实践重视不够，一些教师在上机实践课上几乎成了不理会学生的“局外人”，导致课堂气氛毫无生气。问题还在于，某些教师非但没有主动给学生以教学指导，反而对部分学生利用微机室上网、聊QQ和玩游戏等行为放任自流，结果，上机课几乎成为上网课和“放羊课”。一个学期下来，许多学生根本学不到实质性的知识，也没有掌握计算机常用软件的操作技能。
1.2 教学模式较落后
教学模式是指在一定教学思想下形成的较为稳定的教学方法或设计方案。教学模式是教学活动的重要组成部分，好的教学模式是教学效果的可靠保证。但是，长期以来，受中学教学方法的影响，高职计算机公共课普遍采用灌输式的教学模式，这表现在3个方面。
1）教学方式太单一。在计算机授课中，“讲―听―记―练”的教学方式仍大有市场，教师在课堂上机械地讲教材，甚至照本宣科，学生只能被动地接受知识。这种单调乏味的教学方式不能引起学生兴趣，也无法满足学生自主的创造性学习。
2）教学层次不明确。目前，高职的计算机公共课大都采用百人以上的大班授课，虽能缓解学校教学资源的压力，但由于入学前学生的计算机水平不一，教师又没有根据学生的实际需求和能力作出层次分明的授课方式，造成不同门类、不同专业的学生计算机水平出现一定差距。
3）教学设计不尽如人意。教学设计是教学模式中的重要组成部分，也是体现教师个人教学能力的重要依据。问题是，一些教师在上课之前没有认真制作教学设计，甚至多年来重复使用同一套教学设计和方案。由于敷衍了事，缺乏创新精神，制作出来的PPT要么枯燥无味，要么过于花哨，给学生一种走马观花的感觉，让学生学不会或学不透。
1.3 教学考核不合理
教学考核是对教学活动的质量进行考核及评价，包括对教师的授课评价和学生的考核评价。教学考核是否合理，是影响教师工作热情和学生学习热情的重要因素。当前，高职计算机公共课的教学评价普遍存在两个问题。
1）教师教学考核不合理。在高职院校，教师职称评定的标准不是教学，而是科研，教得好的不一定能晋升职称。在这种背景下，计算机公共课教学没有一个规范的评估方案，也没有一个可量化的评估标准，这必然会挫伤教师教书育人的热情，影响计算机公共课的教学质量。
2）学生成绩考核不合理。高职院校的学生虽然没有中学的升学压力，但有外语和计算机考级的毕业压力。反映到计算机公共课上，教师考核学生的好坏以成绩说了算，应试教育的痕迹表现得十分明显。更为严重的是，许多高职院校硬性规定学生须过省计算机一级方可领毕业证，这种不合理的成绩考核方式使计算机课程的教学目标出现偏差，造成学生为考级而考级，甚至对计算机课出现畏难心理和焦虑情绪。
2 高职计算机公共课教学的改进对策
2.1 重视教学实践，强化学生操作技能
理论与实践相结合是计算机公共课的基本要求。然而，由于高职院校计算机公共课长期轻视教学实践，一部分学生计算机操作能力较弱，教学目标难以实现。基于此，必须把教学实践放在更加突出的位置，改变计算机公共课传统的授课方式。
1）学校应当督促教师狠抓教学实践环节，加大对计算机公共课教学实践的考核力度，充分保障学生上机实练的教学设施，必要时可考虑增加计算机实践课的课时。
2）教师应当增强责任意识，维护课堂纪律，对计算机水平较差的学生加以个性化辅导，对学生的反馈意见及时调整解决，充分调动学生的学习积极性。正如教学理论家布卢姆所说，只要在提供适当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充足的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标[1]。
3）学生应当端正学习态度，不能不懂装懂，多主动向老师和同学请教，并自我约束，杜绝与教学内容无关的上机行为，最终熟练地掌握计算机操作技能。
2.2 变革教学模式，实现有效教学
当前，高职计算机公共课没有打破教师和学生二元分离的教学模式，学生被当做等待启发的消极对象，基本丧失主体作用。增强高职计算机公共课的教学效果，当务之急就是要变革传统教学模式，实现有效教学。
1）多元化的教学方式。自控论原理认为，学习是满足主体内部需要的过程，许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳或不能表现对别人的影响力，才失去学习的兴趣[2]。传统教学模式就是因为无法满足学生的主体地位，才会使学生对计算机公共课丧失兴趣和信心。与此相反，多元化的教学模式反对墨守成规，注重计算机公共课教学方案的多元化，教学手段的多元化，教学程序的多元化，旨在形成良好的师生互动，使学生由被动的“我被迫学”转向积极的“我喜欢学”。
2）分层教学法。在计算机公共课教学过程中，必须克服教学内容与学生接受能力的矛盾。为此，教师应考虑不同专业学生的知识背景、能力、智力差异，以专业分类、班级和学生计算机实际水平为依据，采取因人而异的分层教学法，从整体上提高计算机公共课的教学质量。
3）有创意的教学设计。这主要包括教学方案和教学手段的创意。教学方案的创意既要准确到位，又要富于启发，激发学生的创造性思维。教学手段的创意力求新颖多变，丰富多彩，但又不能流于外表或形式。基于上述目的，教学应充分利用图像处理、声音编辑、动画制作等常用软件，将教学内容与PPT的图像、声音、视频、动画等有机结合为一体，以吸引学生注意力，让学生看得明白、学得过来。
2.3 完善教师考核体系，改变学生成绩考核标准
多年来，不合理的教学考核在一定程度上造成高职计算机公共课的畸形发展。为解决这一问题，须考虑以下两个方面。
1）完善教师考核体系。从长远来看，高职院校要实现可持续发展，就必须将一切以科研为中心转向科研和教学并重，以及建立教学评估更加注重教学效果的教师考核体系。同时，采用科学的管理和激励措施，不论职称，对教学出色的教师均给予一定的物质奖励和精神奖励，使尊师重教的教学传统重新回归教学课堂。
2）改变学生成绩考核。学生成绩考核的初衷是激励学生努力学习，但不能让其成为评价学生的唯一标准。高职计算机公共课必须摈弃唯成绩论的学生考核标准，转向学生综合素质的考核，包括操作技能的考核、解决实际问题能力的考核、创新能力的考核等[2]。另外，高职院校可以鼓励学生积极备考省级计算机等级考试，但又不能以计算机过级作为学生发放毕业证的凭证，应坚持以人为本的教学理念，通达明理的考核原则，真正做到为学生服务，为中国未来人才培养服务。
3 结束语
高职计算机公共课教学存在许多问题，但改进空间很大。关键要善于发现问题，提出并落实有针对性的改进对策。教学是一个不断修正和创新的过程，随着时间和实践的改变，其改进对策也必须及时作出调整，这有待今后继续观察和深入研究。
参考文献
[1]王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[2]井维利.高等职业学校计算机专业教学现状及对策的研究[D].长春:吉林农业大学,2008.