词义:大学生 [试论词义非常规组合对大学生听力理解的影响]

　　摘 要：词义作为语言的内容, 能够反映有关客观事物现象的一般或本质的特点并通过词语的搭配来实现其组合。而实际应用中，词义组合的非常规性体现了语言的复杂性，亦增加了听者理解听力内容的难度。本文即通过对含有词义非常规组合信息的听力测试和问卷调查，侧重了解学生在非常规组合特性下对于听力理解中词义判断能力情况，了解词义非常规组合对大学生听力理解的作用和影响，以期提出无论是教师还是学生都要重视词义组合过程和应用，重视语境信息，加强用语言学理论指导听力实践的建议，并得出对高校听力教学的启示。
　　关键词：词义非常规组合 听力理解 影响
　　1．引言：
　　根据语义场理论，人际交往沟通需要语言，而语言则是通过语音传达相关语义信息，但是相连的语义内容要靠特定的词义组合来达成，从而达到交流思想的目的。而词义的组合也有一定的规则，其中包括常规组合与非常规组合（王寅，2001）。其中又以非常规组合尤为增加了听力内容的难度，影响听者对语言内容的理解。另一方面，据有关数据表明，听力考试中大约35%侧重考察实义动词的词义及其组合搭配意义。因此,如何正确理解词汇和其组合意义,帮助学生提高听力理解中对听力内容的深化和判别,是所有教师的职责,亦是听力教学中一个有待攻克的课题。
　　2．语境及词义
　　2.1 语境与词义的关系
　　语言是人们在实际应用过程中知晓信息，交流情感，发表评价等方面必备的基础工具。而这实际应用过程对于语言表达而言即是语境。自从1885年德国语言学家Wegener最早提出语境概念，并历经波兰语言学家Mainowsky ，英国语言学家J.R.Firth ，Halliday和Lyons等人的不断发展，均在不同角度总结出了大同小异的语境理论。而词义作为语言的基础要素，亦被众多语言学家统一认识，即脱离了语境,词义便会如脱缰野马不受控制，听者在理解过程中势必会遇到理解障碍。所以二者不能脱离彼此而独存。而词义经过组合，信息所指及指代意义亦会由于人们的生活环境、社会经历、文化素养等等的差异而呈现出复杂多变的特点，使言语的运用千变万化，兴味无穷。这就使我们有必要在语境中去讨论词义，在此基础上才能做到对听力内容的确切理解。
　　2.2词义类型与其组合特点
　　英国著名语义学家利奇把意义分成七种类型：概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义、主题意义（岑运强，2010)??。而在语义场下，语言更多是要听者理解其中的组合信息，而非单纯的词义。 词义的运用、理解与交际的环境、说听双方的职业、身份、心情、生活经历等等都有密切的关系。一个句子究竟说的是什么意思，往往需要参与交际的人自己去补充。同样是"我去上课"，教师说是去讲课，学生说是去听课。同理，大夫说"我去看病"是给人看病，病人说就是让人给他看病；"我的书"可以是我买的，也可以是我写的。不结合具体的交际环境，有些话就听不懂。同样的话语，两个人处境不同，可能会作出截然相反的理解。
　　由于这种种复杂的情况，在语言运用中往往会产生"言内意外""言不尽意"之类的现象，需要参与交际的人自己去补充这"言内"的"意外"。这是交际的时候需要注意的一个重要问题。由此，词义的组合也摆到重要地位。当词语以互补方式反应同一领域意义来，势必会受到语义场系统中其他词语的制约，系统中某个词义的变化或词语数量的增减，会导致意义领域的重新划分和分配，从而引起系统中其他词义的变化。进而增加听者对听力内容的理解难度。
　　3．调研及分析
　　3.1调查目的
　　主要围绕非英语专业学生在听力理解中对词义非常规组合的领悟能力和判别能力。
　　3.2 调查对象
　　作者从吉林农业科技学院本部随机抽选4个学院里的7个自然班共计492人。
　　本调查在2011年5月份进行，参加调查的学生分别为文理学院09级统计学专业，化学专业和朝鲜语专业97人；食品科学学院09级食品科学与安全专业96人；食品营养与烹饪96人；植物科学学院10级生物技术与工程专业93人，工商管理学院10级国际贸易专业110人。这些学生多则学完近2年少则学完1年的大学英语课程，学习内容和学习经历及文化背景基本相似，可以认做调查对象目标。
　　3.3 听力测试结果
　　从所得数据中可以看出，在492名学生中及格率为24.6%，其中只有56名学生的分数高于 16分（优秀），优秀率为11.38%。从测试结果中可以清楚地看出学生的听力得分率很低，尤其是遇到词义非常规组合时理解问题更有难度。
　　3.4 调查问卷结果
　　3.4.1 学生对听力理解最关注的因素
　　在调查问卷中，对于听力理解中最关注的要素是什么，学生给出了不同答案。
　　回收的458份有效问卷中，224名学生（48.91%）认为最应该关注的是词汇量；112名学生（24.49%）认为最关注听力理解中句子长短及单复句情况；这说明在潜意识中他们对听力理解内容难易程度的判断还局限在长短问题，而非综合理解，长则引发学生心理的恐惧感，甚至会放弃对整句的关注；105名学生（22.93%）选择关注的是听力理解内容中词与词的组合以及意义外延，这说明他们他们认为词汇已经不再是独立的个体，正是这些个体之间常规尤其是非常规组合才更加使听力理解内容有了难度；17名学生选择关注听力内容中语法点，从这比例很少的选项结果可以看出，学生也清楚地知道语法在句子理解中已不身居绝对重要的地位，在听力理解中淡化语法，对意义的认识和语境的作用正逐步加强。总体来看，学生对听力理解内容的关注点各有不同，认识各异，这在某些程度上反映出学生的认知目标、认知过程及听力习惯会影响他们对听力理解的效果。
　　3.4.2 学生听力理解目的
　　调查结果：
　　172名学生（37.5%）想听清听力内容中每个句子，甚至每个单词；136名学生（29.78%）的学生想听懂每一句、弄懂每一句的意思，听懂所有细节。这个结果表明，这部分学生在听力理解中还只停留在句子表层意义上，其认知过程相对被动，这将导致最终对段落或文字整体和外延意义的理解。62名同学（13.6%）选择的学生只听关键词，意图听懂段落大意；88名同学（19.21%）选择利用背景知识、上下文结构、听力技巧和策略听懂词义，弄懂说话者的主观意图等。这说明已有部分学生认识到只听句子的表层意义还不够，还要依靠一些听力技巧来准确理解对话中的词义和其组合含义，以深化对整段听力内容的理解。
　　4．结论与启示
　　通过上述调查结果,我们可以发现语言是一个全民通用的交际工具，它拥有自己独特的规范与意义，语言使用者在遵循这种语言规范下，能够顺利地表情达意,无论听者和说者都会毫无障碍地进行思想沟通，从而达到交流的目的。但是一旦说话人或言语的发出者“违反”相应的语言规范，“创造性地损坏习以为常的标准的东西”或创新性的搭配组合，就会严重的造成听者的听力理解障碍，给人际交流带来误解甚至是损失（梁华，蔡建功，2009）。这些所谓异常组合的所产生的奇特意义,”也只有通过语境才能得到认可。对于听力而言，此处问题的存在无疑会给给学生带来极大听力障碍。
　　词汇是语言体系的基石，而语义又具有不确定、界限不分明、亦此亦彼的特性，即语义模糊。在日常生活中，常见的词汇在数量上是有限的，而现实世界是无限丰富的（赵鸿瑜：2007），因为在不同变化的应用中，词义通过动态组合（常规组合和非常规组合）在固定语义的基础上又有了千差万别的含义，人们不可能抛开语境抽象地讨论某个词语的原型释义，并且认为认知范畴的原型是固定不变的，其实它是随语境变化而变化的。
　　参考文献：
　　[1]岑运强，词义类型与句义结构模式 北京师范大学学报：社科版，1996，04
　　[2]梁华，蔡建功，语境与词语异常搭配的探讨，金色年华 2009年 第一期