[文科综合教学中的难题及解决对策] 小学英语教学论文10篇

　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0112-03　　文科综合是根据高考改革的要求，对综合能力进行测试，而为“3＋X”高考模式设计的考试科目，综合能力考查是高考科目中最为重要的组成部分，是“3＋X”高考方案的精髓，从近10年的高考结果来看，一个学生乃至一个学校要想在高考中取得好成绩，综合是关键，正像考生、教师所讲的“成也综合，败也综合”，可见，综合科目在高考中占有举足轻重的地位。
　　一、文科综合教学存在的问题
　　1.文理分科前学生不重视，文综基础差。在初中，地理由于中考不考，许多学校的地理教学处于荒芜状态，政治、历史由于中考是开卷考试也得不到足够重视；到了高中，高一阶段，大部分学生首先倾向于学理科，不重视政、史、地的学习，同时，班主任大多数是理科教师和基础课教师，部分班主任对文科教学也不够重视，结果学生政、史、地在初中没学好，在高一没好好学，导致文综基础差。
　　2.学生无奈选学文科，学习积极性不高，学习能力差。文理分科时，少数学生是根据兴趣爱好和特点来选择文科的，但大部分学生都是因为物理化学不好才不得已学文科，所以许多文科学生的学习能力较差，对政、史、地不感兴趣，学习文综的积极性也不高。
　　3.六年的工作两年干，突击性教学效果差。文理分科一般是在高二开始时进行的，由于学生在初中和高一文综基础没有打好，到高二以后，学习文综起点比较低，学习水平难以提高。同时，文综教学既要上新内容，又要把初中和高一的内容进行重新加工，迫于时间短，进行突击教学，学生理解消化的过程不够，缺少作业，定时训练少，能力培养欠缺，教学效果比较差。
　　4.缺乏研究氛围，教师各自为战，整体教学质量不高。文科的科目与理科不同，它的变化较快、较多，如政治、历史既有历史性，又有时代性，它的发展是与时俱进的。同时，政、史、地又具有学科间的交叉性、综合性，如“政史一家”，史、地结合就是人类发展的“时空”。由于学科的这些特点，对文综许多问题的理解和认识也应当是发展的、多角度的。有些教师在教学中对遇到的问题，不与别人交流，研究讨论较少，有的教师把自己有偏差的理解和认识教给学生，或者是由于讲解不清楚，使得学生不理解，造成学生学习事倍功半，甚至走入误区。
　　5.对高考要求认识不足，指导学生不到位。在近年的高考阅卷中，文综失分因素显示，许多学生答题不准确，抓不住要点，语言不规范，潇洒一大篇，找不到得分点。这反映出平时文综教学中对学生答题的简洁性、准确性、条理性指导不到位，训练不到位。
　　6.课程设置、教学模式与考试模式存在矛盾。在目前的课程设置和教学模式中，不同的学科自成体系，课程是按单科设置的，教师分科教，学生分科学。而现在的高考实行“3＋综合”考试，根据课程改革的发展趋势，其综合能力的考查必然会由现在的“拼盘式”向真正的综合转化，这样就产生了一个矛盾——分科教学，综合考试，与教师已定型化的专业性、单一性的知识结构、思维方式，形成了一对突出的矛盾。
　　7.其他不利于文科发展的因素。学生的学习时间分配不合理，花在基础学科、理综学科上的时间较多，而花在文综学科上的时间较少。有些高一年级理科班主任对学生学习成绩评定有失公正，他们在统计、公布学生考试成绩时，理科五科成绩累加排一个序，然后，八科成绩累加排一个序，这无形中就诱导学生重视理科，轻视文科。
　　有些高一年级理科班主任对文科教学重视程度不够，甚至在文理分班前做学生思想工作，留住成绩好的学生，赶走成绩差的学生，造成想学文科的学生在高一阶段没有好的文科学习环境和氛围。另一方面，部分文综教师对自己的学科教学也不够重视，在教学上下的功夫不够，对学生督促、检查较少。
　　二、解决文科综合问题的对策
　　1.优化管理措施，创造良好的教学环境。
　　（1）完善评估机制，促进综合教学。在精英教育向大众化教育的转变进程中，重理工轻人文的时代通病，独立精神和自由思想的缺失，社会世俗化、教育市场化、学术评估指标化等对文综学科的冲击十分明显，文综学科陷入困境：选择学文科的学生人数减少；量化管理带来学术研究的短平快，精品力作减少；经费投入不足；政策制定往往以应用性学科为基准，而较少考虑文综学科的特殊性。文综学科与现在的评审机制格格不入，量化考核等管理模式把教师的教学、科研、精神、传统、学风等量化成数据，结果是庸作频现。因此，要改革文综学科资源分配制度，为文综学科提供特殊的扶持，给文综老师提供较高的待遇，提高老师的收入，让老师安心教书。
　　（2）加强学校管理的正确导向作用。要做好教师的思想工作，提高对文科综合的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文综、理综要同等重视；要加强对学生的思想教育，端正学习文综的态度；要引导文综教师按照学科规律行事，力戒浮躁，做到有所为有所不为；要协调西学方法与传统人文学科的关系，寻求新的突破口；要探寻个人与团体相结合的新的学科运行机制，在主流学术圈发出有力声音；要参与跨文化、跨语际、跨学科的对话交流，在更大的舞台上展示自己，拓宽发展空间；要介入当代社会改革和文化建设，成为当代思想文化的创造者和人文精神的建设者。
　　2.强调文综教师跨学科再学习，适应课程改革的需要。“文科综合”的政治、历史、地理三科从不同的角度去研究社会，其目的是要学生从理论上去解释社会现象。但是，现实生活中的诸多问题并非是单一因素构成的，其变化发展的过程以及所产生的影响，往往涉及许多方面。因此，分析问题和解决问题的角度、条件，就需要作多种考虑，不能完全撇开其他两门学科，只有将三者结合起来，才能更好地解决现实问题。
　　要求学生做到的，教师首先要做到。现在高考要考查学生的综合能力，那么，作为综合学科的教师首先要有综合能力，要有跨学科的知识系统，考生要求教师要跨学科再学习，改变自己单一性的知识结构、思维方式，以适应课程改革、高考改革带来的新变化。
　　3.转变教学观念，改进教学方法，着力培养学生的创新意识和综合能力。综合测试虽“以学科内综合为主”，但“跨学科的综合试题，其比重将随着普通高中教学改革的深入而逐步加大”。因此，考生强调教师要用发展的眼光来看待综合、实施综合，在搞好学科内综合、夯实“三基”的基础上，逐步加大跨学科的联系、渗透、融合的力度。学校要求教师在帮助学生掌握基础知识的同时，注重学生创新意识和综合能力的培养。