【把课堂还给学生，让音乐焕发活力】把课堂还给学生

　　摘要：音乐是情感艺术，课堂教学只有生动、活泼，才会更具艺术魅力。把课堂还给学生，才能充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。把课堂还给学生，才能让学生感受学习的快乐，品尝成功的喜悦。把课堂还给学生，才能更有利于激发学生的学习兴趣，让音乐课堂焕发活力，绽放出更加青春绚丽的异彩!
　　关键词：音乐；课堂教学；魅力；焕发活力；异彩
　　课堂是孩子们汲取知识的海洋，那它必然应该是烟波浩渺、气象万千的。给学生一个情感的课堂，给学生一个对话的课堂，给学生一个展示的课堂，给学生创设一个多彩的课堂，才能让学生真正喜欢上音乐。如何把课堂还给学生，让音乐焕发活力?本人认为以下几种方法是行之有效的途径。
　　一、创设情境，引发活力
　　心理学家指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。新理念下的课堂教学，要求教师将情感引入教与学的活动中，唤起学生潜在的主体意识，使其主动活泼发展。要做到这一点，就需要教师精心创设优美的教学情境，激发学生的学习兴趣。
　　利用多媒体创设意境，激发学生的情感，可以使课堂更加生动、精彩、富有吸引力，使教学过程图文并举、声情并茂，使学生的思维持久地处于激活状态。如，在欣赏《春江花月夜》时，音像同步展现夕阳西下，皓月东升，江上微波涟涟、白帆点点的美景。同学们边欣赏乐队的演奏，边观看音乐所展示的内容，仿佛身临其境，忘情地沉浸在民族器乐所展现的清丽优雅的意境中。
　　抓住时机巧设悬念，激发学习兴趣。为了点燃学生渴望知识的思维火花，激起学生强烈的好奇心和求知欲，在教与学的双边活动中，教师精心创设悬念是很有必要的。课始设置悬念，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，起到其他教学手段无法替代的组织教学作用；课中设置悬念，能使教学过程波澜起伏、回旋跌宕、引人入胜，能充分调动学生学习的积极主动性；课尾设置悬念，能给学生留下深长的思索、回味，深化教学内容。
　　二、对话探究。激起活力
　　成功的教学就在于能为学生提供广阔的思考空间，最大限度地激活学生的思维，还学生一个对话的课堂，变独奏者为伴奏者。抓住适当的契机，引导学生积极思索、热烈讨论，通过师生之间、生生之问的对话交流，活跃学习气氛，力争让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。例如，在学习节奏与节拍时，我让学生在练习比较、切实体会的基础上进行讨论：(1)什么是节奏?(2)什么是节拍?(3)节奏与节拍的区别是什么?分组讨论，学生都有话可说，互帮互学，互相促进，从思维过程到口头表达都能得到锻炼。因而使原本容易混淆的概念变得更加清晰，学生记忆更加深刻，学习效果也事半功倍。
　　三、乐于参与，唤起活力
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在音乐教学中，只有努力营造一种宽松、自由、民主的课堂氛围，让学生真正参与实践活动，体验成功，才能充分发挥学生的主体作用。例如，在上欣赏课时，设计一些与本节内容有关的抢答题、现场表演、畅谈感受等形式多样而新颖的竞赛题目。通过分组竞赛，充分调动起学生的参与意识、竞争意识和合作意识，使学生在竞争中也能获取音乐知识，收到较好的效果。
　　又如，让学生为学过的歌曲《青春舞曲》等配伴奏。学生亲自动手实践，用小铃鼓、三角铁、双响筒、碰钟等小型乐器配得各有千秋，而且有的还很和谐，使人百听不厌，陶醉其间，其乐无穷。
　　这样，既给学生提供了自由驰骋、充分施展才华的空间，又给学生搭建了表现的平台，极大地满足了学生的表现欲。让学生成为课堂主角，使学生尽情发挥，学生才有那么多令人叹服的创造。让学生在有创造性的课堂中自由遨游，给教学增添了无限生机与活力，让音乐焕发出生命的活力与光彩。
　　四、游戏互动。展示活力
　　音乐是情感艺术，课堂教学只有生动、活泼，才会更具艺术魅力。教学中，适当地通过游戏活动的方式组织教学，让学生在学与玩的结合中兴趣盎然地接受知识，积极主动地参与学习，感受到上音乐课的快乐，提高学习兴趣。比如，采用“开火车”的形式及师与生、生与生之间的节奏问答形式进行节奏创编；用“鱼咬尾”的形式创作旋律；分角色演唱刘三姐的山歌《心想唱歌就唱歌》等，都可以使学生陶醉其中，乐趣无穷，也使音乐课“寓教于乐”的效果得以充分体现。
　　又如，在学习《唱脸谱》，了解京剧这一教学内容时，我要求学生课下寻找关于京剧的音像资料、人物脸谱等知识和材料，在课堂中进行交流，并根据学习内容，请学生相互协作进行表演。学生兴趣十足，积极参与，掌声、笑声此起彼伏，活动同样调动了学生学习的主动性。当然，游戏的形式可以是多种多样的，关键是教师要巧妙设计并组织好。音乐课堂应该是一个充满欢笑、充满和谐、充满温馨的课堂。
　　五、评价激励。点亮活力
　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在音乐教学活动中，积极的评价会起到很好的激励作用，哪怕是一句简单的肯定、一个微笑、一个点头，或是一个小小的表扬，都尤其重要。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。评价时，要善于发现每一位学生的优点，并用真诚、温馨的语言加以赞扬，点亮学生希望的火把。如：“你大胆说出了自己的观点，很有自信!”“你真是火眼金睛，一下子发现了问题的关键所在!”“感谢你的发言，点燃了我们求异思维的火花”等等。这些评价语，如一支支强心剂，激活了学生的思维。
　　在音乐教学活动中，除了教师评价，还可以把评价的主动权还给学生，请同学间互评，使学生的潜能得到最大限度的发挥，让课堂亮出精彩。另外，还需要把握评价的时机。评价的时机不同，效果也不一样。及时评价，可以激励学生获得成功的体验。而运用智力激励法中的延迟评价，则可以让学生在宽松、自由、民主的环境中尽情发言、评说，让学生记忆得更为持久，理解得更为深刻。
　　总之，在音乐教学中，把课堂还给学生，才能充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。把课堂还给学生，才能让学生感受学习的快乐，品尝成功的喜悦。把课堂还给学生，才能更有利于激发学生的学习兴趣，让音乐课堂焕发活力，绽放出更加青春绚丽的异彩!
　　参考文献：
　　[1]尹玲玲，创新教育教学理念，激发课堂教学活力，新校园：理论版，2010(05).