英语语法教学中的摹因与替因_英语语法整理

　　摘要：语法教学是外语教学的组成要素。坚持语法教学在理论上以及实践中都有重要依据。在倡导语言交际的英语教学中，如何系统完成语法教学这一任务是英语教学的核心问题。针对这一问题，作者利用摹因与替因理论提出英语语法教学应该从语法显性知识的摹因传递过渡到语法隐性知识的自然运用，因此，充分利用摹因与替因是提高英语学习效能的科学途径。
　　关键词：语法教学；摹因；替因
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0055-03
　　一、引言
　　语法教学应该占据什么样的地位？这是外语教学界一直争论不休的一个问题。在以结构主义为依据的外语教学中，如语法翻译法，语法教学占据着主导地位。然而，随着外语教学交际法和“自然教学法（natural methods）”的提倡，语法教学的地位受到了挑战，甚至有人主张把语法教学置于“零地位”，其理由是讲授语法与语法习得并不相关（Krashen，1982）。近年来，不少人提出外语教学应该注重交际活动而非语言结构。这种观点的理论依据是，实际情况和研究结果都表明，自然情况下的语言学习根本不会导致学习者在语法水平上达到高深层次（Doughty &Williams，1998）。根据这些观点，我们到底能不能断言语法教学就没有必要了呢？针对这一问题，外语和第二语言习得理论专家、新西兰奥克兰大学教授洛德?艾力斯（Rod Ellis）指出，语法教学是语言教学的组成成分，外语教学的交际法也不可忽视语法教学（Ellis，2002）。基于艾力斯的观点，我们认为在非母语环境下进行的外语教学尤其离不开语法教学，语法教学在外语教学交际法中仍然具有不可取代的地位。从这一认识出发，本文就外语习得理论的认识角度、学习者的学习效能和外语教育的基本理念三方面来探讨语法教学的理论根据，然后针对如何语法教学的实际效果而指出语法教学应该利用“摹因”（meme）与“替因”（teme）来进行。
　　二、坚持语法教学的理论根据
　　1.从外语习得理论的研究成果看语法教学是必要的。外语习得理论研究者们从学习外语的实例观察到，自然情况下的外语学习，学习者特别是成年人即便具备一切有利的学习机会，即便在所学语言的母语环境中生活几年，也不能在语法能力方面达到高级水平（Hammerly，1991；Krashen，1982；Prabhu，1987）。这是什么原因呢？研究者们认为主要有四个影响因素：第一、年龄因素。习得理论专家们认为，人们对语法知识的掌握存在着一个关键时期，一般是15岁左右，是掌握语法知识的关键时期，过了这一时期，人们就不可能在自然状态下去完善对语法的掌握。第二、交际因素。自然状态下的学习者只注重必要的语言交际，而忽视对语言各种规范的掌握。第三、运用因素。学习者有意识运用语法的机会相当少，运用语法的范围局限性太大。第四、缺乏反面影响。专家们认为，有些语法知识的掌握不是通过正确的语言输入就能达到的，而自然情况下学习者接受的语言事实基本上是正面的，必要的反面影响极少。针对这四个因素，我们在外语教学中应该采取什么对策呢？对于年龄的影响，我们认为这个因素不是绝对的，在外语习得理论界这也只是一个假说。我国外语教学的对象特别是全面接受外语语法教学的对象主要是15岁以上的学习者，我们可以肯定地说，他们中不乏在语法知识方面达到高深层次的例子。这说明如果其他三个因素都成立的话，成功的例子就恰好证明坚持语法教学是必须的而且是有效的。针对语法知识在交际和运用方面的不足，可以通过一些方法来补救。第一，在教学中拓宽外语交际的语言使用面，提高交际者双方互动内容的质量。具体地讲，可以在设计课程教学大纲时把语法项目系统地分解在交际内容中，促使学习者进行全面训练，提高运用语法规则的能力。第二，注重语言形式的讲解，进行专项语法教学，让学习者有意识地了解、学习并掌握语法内容。此外，还需要利用外语学习中的反面影响。对于语法疑难点可以从反面进行错误分析式训练，从而加深印象，促进掌握。无论影响学习者掌握语法知识的因素如何地不同，寻求解决方法的立足点应该是一样的，那就是加强语法教学。对于这一观点，我们可以从艾力斯等专家所做的研究结果找到理论根据。艾力斯等人对语法教学在外语学习者中介语发展阶段的正面作用做了大量的研究，得出了下列结论：第一，语法教学能够加快学习者对语言的掌握，能够促使学习者的语言能力达到高深层次。第二，外语学习者在学习过程中会受到语言心理制约，这种制约会影响学习者对语法知识的自然习得，这就要求对语法知识进行讲授，让学习者有意识地进行学习以弥补自然习得过程中所出现的不足。第三，语法教学必须与实际联系相结合，大量的实践虽然不能确保语法知识通过习得而变成学习者大脑里的隐性知识，但绝对有助于学习者解除语言心理制约。第四，语法教学对学习者发展语法结构方面的显性知识是有效的，学习者在实践中常常依靠语法显性知识来完善语言使用。第五，语法教学可以和语言的自然使用相结合以促进学习者对语言规则的掌握（Fotos &Ellis，1991）。艾力斯上述五点实际上是维特根斯坦语言哲学观的具体体现。维特根斯坦认为，一门语言代表着相应的生活形式。因此，我们可以说，学习一门就是学习相应的生活形式。在新的生活形式中，就要遵守新的规范和规则，这就离不开具体的语言实践。语言实践需要以语法规则为指导。外语教学就是要帮助学生养成遵守外语生活形式中的规范与规则。从遵守母语规范与规则，到遵守外语规范与规则，这是一个生活形式的传递过程，广义上讲，外语教学是文化传递过程。按照道金斯的“摹因理论”（memetics），文化传递的基本单位就是“摹因”（meme）。外语语法教学的基本单位仍然是摹因。这样一来，如何把枯燥的纯理论式的语法学习转变成符合生活形式的语法摹因的传递，这是外语教学必须考虑的新问题。正如遗传育种的基因工程一样，语法教学的摹因工程就是要寻找和利用优良摹因，让优良摹因得到繁殖，从而提高效能。
　　2.从学习者提高学习效能看语法教学是快捷的。从学习者的学习效能看，我们认为在交际教学法中仍然有必要加强语法教学。成年人学习外语时喜欢从了解语言规则入手，在掌握所学外语前，他们把语法内容看成是语言的中心内容。我们在教学实践中常常发现，在英语精读课程教学中，尽管老师讲课的中心不在语法点上，可是从不少学生的课堂笔记看，学生关注的主要内容却是语法和词法。询问为什么这么做，他们回答说，真正要学的东西也就是课文中的一些句式和一些表达方式。搞清其语法结构就比较容易记住，比较容易进行摹仿。这说明语法规则在成年人的外语学习过程中至关重要，语法教学必不可少。这就在客观上要求学习者加强摹仿，提高学习效能。语法规则是对无穷语言事实的集中描写，这正如数学上的数理原则，人们根本不可能把无穷无尽的自然数一个一个地写下来，但人们可以通过规则、通过公式来描述。所以，我们可以说掌握语法规则，就是学习者掌握语言的有效途径。利用语法规则的概括性，学习者可以举一反三，摹仿并创造出无数的语句来。语法教学中的摹仿本质上就是摹因的传递，而成熟的摹因传递就是布莱克茉尔所说的“替因”（teme）的运用。至于如何在语法教学中利用摹因与替因，我们将在后文举例说明。