如何培养学生的自学能力【在物理教学中培养学生自学能力初探】

　　摘要：作为基础教育的中学物理教学，应把为学生终身学习和终身发展奠定基础作为教学宗旨，更应把教会学生学会学习作为一项教育目标。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力。教学中，“受人以鱼不如授之以渔”。教师善于培养学生的自学能力，是发挥其主导作用的关键，也是提高教学质量的重要途径。
　　关键词：自学能力；兴趣；课堂教学；练习
　　一、通过演示实验，激发学生自学兴趣
　　兴趣是最好的教师。根据物理学科本身是以实验为基础的特点及中学生爱观察、爱思考的生理特征，本人在单元教学中常常通过典型的演示实验激发学生的自学兴趣。如，在讲授静电学之前，本人就做过棉球飞舞的演示实验：当感应起电机起电时，棉球在两电极之间来回飞舞；此时，学生观察的兴趣十分高涨。棉球飞舞的原因是什么呢?激起了学生思维的兴趣。在学生学习气体性质之前，本人做了气体急剧膨胀成雾的实验；当时学生纷纷议论说，这雾是怎么形成的呢?教学实践中，生动、有趣的演示实验激发了学生强烈的求知欲望，使他们更主动积极地钻研教材。
　　二、通过课堂教学。指导学生如何自学
　　1.自学的开始阶段，要求学生按提纲自学
　　在单元教学之前，发给学生自学提纲，组织学生在课堂上根据提纲自学。提纲就是将教材题目化，使学生带着问题学，学习时能抓住要领，抓住教材的重点和难点。中学物理的重点是物理概念和物理规律。本人在提纲中比较重视物理概念是怎样引出来的，规律又是在什么条件下总结出来的，它的适用范围是什么。如，电场强度是中学物理中一个很重要的、基本的、同时又是一个很抽象的、很难理解的物理概念。为了使学生在学习中能抓住、理解并掌握它，本人在提纲中提出了下面几个问题：为什么要引入电场强度?你是怎样理解电场强度的?电场中电场强度的大小、方向与哪些因素有关?它与检验电荷的大小、正负有无关系?如何计算点电荷产生的电场强度?在学生课堂自学时，本人巡回并个别辅导，了解学生自学情况，及时帮助学生解决疑难。
　　用上述方法指导学生自学一段时间，待学生有了一定自学基础后，教师不再印发自学提纲。学生自学时，教师在巡回个别辅导中注意了解学生的智力水平、理解程度及好的自学方法并适时向全班学生介绍，把学生的自学水平再提高一步。
　　2.根据自学情况组织课堂讨论，加强信息反馈
　　学生在自学中对有关的物理概念和物理规律理解、掌握的情况究竟如何，教师必须心中有数。为了检查学生自学情况，在学生自学的基础上，本人针对自学中学生提出的问题和教材的重难点提出一些问题，开展课堂讨论，加强信息反馈，同时也进一步促使学生加深对概念和规律的理解。在教学中本人常提出这样一些问题来讨论：教材中所叙述的物理现象(如液体表面收缩趋势)产生的原因是什么?特殊条件下总结出来的物理规律(如气体三个实验定律)推广到一般情况是否仍然成立?物理规律中因果关系能否颠倒?如通过导体的电流强度与加在导体两端的电压成正比，与导体本身的电阻成反比那么，导体的电阻是否与加在它两端的电压成正比，与通过导体的电流强度成反比呢?现在所学的物理概念、物理规律与前面所学的有关概念、规律有何异同?如磁感应强度与电场强度、磁感线与电场线、洛仑兹力与电场力等。
　　3.通过理论分析和实验检验及时帮助学生解决自学中的疑难
　　学生在自学中不可避免地会遇到许多疑难，教师的责任就是要及时帮助解决，否则学生的积极性就会受到挫伤，学生的主体性就难以得到充分体现。笔者在讲授“闭合线圈部分切割磁感线能产生感应电流”这一规律时，有一位姓李的学生提出闭合线圈部分作平行于磁感线运动，也能产生感应电流。笔者知道他的想法是不能成立的，但并没有作简单的否定，而是在引导学生进行理论分析得出正确结论后，带学生到实验室做实验。先做垂直磁感线方向运动，再做“平行”磁感线方向运动，结果发现两者都有感应电流产生。这时笔者引导学生画马蹄形磁铁周围的磁感线，学生在画磁感线的过程中，自己发现了问题：原来马蹄形磁铁周围的磁感线基本上呈曲线形分布的，根本不存在“平行”的磁感线。由此，笔者总结李姓学生的想法是不能成立的，并表扬了这种勤奋好学的精神。
　　4.引导学生归纳、总结知识
　　让学生学会作学习总结是提高自学能力重要的环节。通过对所学知识的归纳、总结，能使学生对物理知识系统化、程序化，头脑中建立起一个完善的物理知识结构。因此，每教完一个单元后，本人都要求学生写单元小结，并作为重要的课外作业布置给学生。
　　教师要通过示例向学生介绍总结知识的基本方法，如，结构法、列表法、图线法、归纳法等。学生开始自己写单元小结比较困难，教师要注意从方法上给予指导，中心内容应放在围绕对物理概念或规律的理解、应用和联系上。首先引导学生画出知识结构联系图，图1是机械波一章结束后引导学生画出的结构图。
　　这样使学生将所学知识形成网络，复习时可以按总结的纲要去思索，促进学生掌握各部份知识的区别与联系，使重点突出，认识深刻，关系清楚，有利于学生对所学知识的理解和记忆。
　　三、强化练习过程，深化自学效果
　　练习是检验自学效果的依据，将抽象的物理概念、规律与具体的物理情景和物理过程有机地联系起来，是解决物理问题的关键，也是自学中的难点。这一环节如果引导不好，会使不少学生产生畏难情绪，挫伤学习积极性。在教学实践中，我着重引导学生掌握正确的解题思维方法，具体做法是：(1)联想教材、习题中出现哪些物理现象、物理概念?它们出现在哪些章节?是怎样分析、论述的?(2)联想教师讲课内容，题中出现的物理现象和概念在教师的课堂教学中是否讲过?是怎样叙述的?(3)联想练习，题中出的概念和物理现象在以往练习中是否出现类似情形，解答的方法和要领是什么?(4)联想物理现象发生的条件，物理过程与物理规律一一对应的关系，不同物理过程之间的联系与区别，注意根据题意画出示意图。(5)引导学生多侧面、多层次分析同一物理问题，多途径解答同一物理问题。在练习中坚持从这几个方面加以引导，学生便能较快地形成解决物理问题的思路。这样就可以通过学生的思维掌握具体习题内容的实质。找出它与相应知识的联系，并将各个阶段的知识逐渐联成一个整体，促使学生进一步加深学习物理概念、规律的重要性的认识，使他们自觉复习，巩固已学过的物理概念与规律，把解题的过程变成深化的自觉过程。以达到解题思维准确、敏捷，物理情景清晰，方法多样，培养学生独立解决问题的能力。
　　学生自学能力的培养和提高，是一个循序渐进的过程，更是教学中的长期任务。大量的教学实践证明，只要在教学中不断探索、改进方法，始终把培养学生自学能力作为教学指导思想，认真实施教学方案，就可以提高教学质量、增强学生自学能力。
　　参考文献：
　　[1]现代教育报
　　[2]教育观念的转变与更新
　　[3]教育学