“少教多学”理念与实践的矛盾及解决策略初探|教师教育理念一句话

　　经过近两年的新课程实践，逐渐体会到新课程实施的关键就是必须提倡少教多学，把学习的主动权交还学生。这一理念无疑符合教学规律和人类的认知规律。　　但在操作层面，这一理念的实施却面临着诸多挑战：
　　一、时效性问题。自主学习的课堂模式大多需要学生做课前准备，所谓“先学后教”：有搜集整理资料，有梳理课本知识，有社会实践或实验。课堂基本是展示成果和呈现问题，老师加以点评和引导。但学生同时面对9门课自主学习的要求，这几乎是不可能完成的任务。新课程教学任务非常重，课时矛盾变得难以调和。在这种情况下，实施自主学习对老师和学生都是心有余而力不足。灌输式虽然不利于学生能力的培养，但从知识的获得上却是时效性最高的。
　　二、大班教学和学生差异的问题。自主学习要求学生有很强烈的学习意愿，或者较强的执行力。这一点上学生个体差异很大。在大班教学中，老师无法对每一个学生的自学过程有效跟踪，也不可能对所有学生的自学成果加以检验。部分学习意愿弱的学生会游离在自主学习以外，并得不到及时矫正。从学习成果的获得上，尽管灌输式效果不佳，但受个体差异的影响却相对较小。
　　三、形式化的“学”仍等于变相的“教”。许多学校在倡导“少教多学”方面有很多积极举措，但不乏有只重形式而忽视实质的案例。比如有的学校让学生以学习小组的形式分别准备各个单元的内容，然后在课上讲给其他学生听。这一形势固然有可取之处，但研究每一个独立单元学习任务的完成，只有分配到任务的学生在进行自主学习，其他学生仍处在被灌输的状态。而且比起专业的教师，学生的灌输能力有限。那些没有参加本单元自主学习的学生学习效果可想而知。还有的学校强行规定老师课上只允许讲多少分钟，甚至还有到时间强行将老师拉下讲台的个案。为了赢得时间、完成教学任务，老师们采取了把课堂任务带到课下、让骨干学生讲、以练代讲等方式。结果是学生的学习方法并没有真正的改观，甚至效率更加低下。所以如果教师的观念没有转变，只做形式上的要求，必然导致形式化的“学”仍等于变相的“教”。
　　尽管困难重重，但自主学习的方向是正确的，也必然会产生积极的效果。所以老师应该积极研究有效的方法循序渐进地引导学生学会自主学习。
　　孙中山先生当年在中国推广民主政治之时，面对中国民众民主意识尚未启蒙的现实，提出了“军政——训政——宪政”的三阶段政治路线图。今天的教师面对一群从小被灌输大的孩子，恐怕也得采取分步实施循序渐进的方式。特别应该针对学校特点、学科特点、年级特点，杜绝模式化、形式化的“经验”。
　　我认为，提倡自主学习的第一阶段是“教会学生学”。此阶段应该在高一初始。如果在学生进入高中后马上放手让其进行真正意义上的自主学习，恐怕有相当多的学生会因不得法而丧失学习兴趣。这一阶段的教学还是要以教师的教为主，但教学中应更注重教的过程和方法。先手把手教学生学会分析问题思考问题。“授之以渔”应该以“授之以鱼”为载体进行。
　　第二阶段是“指导学生学”。在第一阶段的基础上，学生有了良好的思维习惯和一定的方法。这一过程中老师要给出具体的问题来引领学生思考，知识的生成应该是在问题的引领下由学生自己实现。而教师的主要任务是将学生的未知领域设置为一系列有探究价值的问题，并引导学生深入思考。这种方式既高效地满足了学生获得知识的目的，又有效地培养了学生的自主学习能力。这一阶段的教法应该成为高中阶段教学方式的常态。
　　在前两阶段实施的基础上，学生应该有了自主学习的能力和习惯。第三阶段进入真正意义上的“自主学习”。此阶段的标志是学生真正成为学习的主体，能够自主研究解决问题并能自主发现问题。教师在学生的研究中给出有价值的指点。由于时间和条件的局限，我并不认为高中阶段一定要贯彻实施这一阶段的学习方式。着眼于学生的终身学习，只要经过高中的铺垫，学生未来具备了这种能力足矣。当然在一些没有高考压力的学科领域完全可以进行这样的尝试，比如研究性学习。
　　少教多学绝不意味着解放了老师，相反，是对老师提出更高的要求和更大的挑战。首先是知识储备已经不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，而是“为有源头活水来”的要求。老师自身要有极强的自主学习能力和终身学习的观念。
　　其次，自主学习的课堂更要求老师要进行“课程方法论的研究”，以恰当的方法使课堂充满探究的气氛，使学生具备探究的愿望，应能有效地指导学生以实现教学目的。
　　最后，面对新课程，我们没有固定的模式可以效仿。摆在我们面前的是两难的问题：社会需要有能力的人才，但高考导向下的教育不支持这种需求，老师的教学既要满足高考要求又要满足社会发展的要求；新课程凸显了新的教学理念，但未充分经过实践检验的教材问题很多，老师既要坚定地实施新课程又要创造性地运用、改造教材。
　　教育改革进入深水区，面临的都是难以逾越的障碍。过去自上而下的行政命令已经解决不了诸多矛盾难题，只有通过一线教师自下而上创造性地解决问题才能找到中国教育的出路。如果教改成功，我们这一代教师都有资格被载入史册——因为我们是在夹缝中寻求出路的——当然，这也是我们作为教师的使命和责任。