我国聋人高等教育院校有哪些_开展聋人服装设计专业高等教育的教学思考

　　摘 要：我国特殊高等教育起步较晚，聋人服装设计教育更是刚刚起步。因此，开展聋人服装设计专业的教学没有太多的现成经验可以借鉴，在培养目标、教学计划和课程结构等方面一直处于探索之中。本文对目前聋人服装设计专业高等教育的现状进行了分析，并尝试性地提出了聋人服装设计专业教学的改革思路和意见。
　　关键词：聋人 服装设计 高等教育
　　
　　引言
　　
　　现阶段我国正致力于构建和谐社会，其中以人为本，促进人的全面发展是和谐社会的重要原则之一。目前我国约有聋人2000多万，他们作为社会中的一部分，也必然要参与到整个社会的经济生活中来。我国从第10个五年计划到第11个五年计划，政府的工作重点已从提高聋生的学前教育和高中教育转移到更加重视聋人高等教育，这为聋人服装设计专业高等教育发展提供了良好的契机。［１］服装行业作为劳动密集型行业，在入世后，可以提供大量的就业机会。而聋人只是在听力上存在障碍，但智商、视觉、行动等都不存在问题，可以采用手语和书面等多种方式进行交流，加之他们长期进行手语交流，手非常灵活，动手能力强，视觉感应非常敏感，对视觉信息捕捉快而准确，所以通过高等教育提高他们的个人素养和专业素质，使之从事服装设计相关行业非常符合聋人的特点。大力发展聋人服装设计专业高等教育将会成为我国所要建立的与文化社会相协调的聋人教育解决方案的重要组成部分。
　　
　　1 聋人服装设计高等教育的现状
　　
　　目前国内现有的聋人服装设计高等教育经过近十年的发展与努力，为更多爱好服装设计的聋人青年继续深造和学习提供了人生的舞台，也为社会提供了许多优秀的服装设计人才。聋人服装设计高等教育在不断的探索与实践中，逐步形成了行之有效的针对聋人的服装设计教育体系，并在规模上不断扩大。但同时，由于我国特殊高等教育起步较晚，开展聋人服装设计教育也没有太多的经验可以借鉴，所以在课程结构和教学方法上还有一些不足。
　　1.1 教学定位应加强针对性。
　　服装设计专业教育在我国是近20多年前才兴起的，而针对聋人开设的服装设计专业更是不到十年时间，在培养目标、教学计划等方面一直处于探索之中。由于聋生与健听生的差别，同为服装设计高等教育，但教学定位的侧重点应有不同。在教学中应该扬长避短，捕捉社会对人才的不同需求，有针对性地培养聋生，以更适合聋生未来的就业和发展。
　　1.2 课程结构设置尚需完善。
　　现在聋人服装设计高等教育一般是参照同学历层次健听学生的课程设置这样的课程设置，常常忽略聋人接受知识的特点，以要求聋生和健听学生相同时间内完成相同课程为目标，四年的学习时间开设几十门课程，门门学、门门学不精，不利于聋生的思维发展和能力锻炼。［２］因此，需要在课程设置、教学内容、学时分配、实践环节等方面进行必要的调整，协调好艺类和技类课程的比例，突出教学内容重点。
　　1.3 与同专业的健听生相比，缺乏就业优势。
　　聋生由于听力障碍，在接受事物的过程中相比健听生要受到很多限制，接受的范围也相应较窄。而且单独招生的政策又使聋、健两类学生入学时的基础就存在着差距，加之聋人接受知识和与社会交流有其特殊的困难，所以和同专业、同学历层次的健听学生之间缺少应有的竞争力。
　　此外，我国普通高等教育服装设计专业教学中存在的问题也会或多或少地沿袭到聋人高等服装设计教育中来，如学生重艺轻技的思想严重。有的聋生可能有较好的艺术构思和创意，可以设计出颇有新意的效果图，但却对如何转变为裁剪图，又如何通过缝纫组合达到预期的设计效果感到迷茫和束手无策。因此强化实践教学，尤其是强化贴近现代工业化生产的实践教学非常重要与必要。再如，授课内容时代性不强。这样的授课内容一方面不能激发学生的学习兴趣，另一方面使得学生不能做到见多识广，灵活运用理论知识。综上所诉，对聋人高等服装设计专业及其课程设置进行改革是非常必要和有现实意义的。
　　
　　2 聋人服装设计教育的研究思路和教改措施
　　
　　针对聋人的服装设计专业的培养目标究竟怎么定，如何才能让聋生在服装领域发挥自己的能力，解决这些问题最关键的就是要从聋生和服装设计专业的特点出发，紧密把握住二者之间的契合点。
　　2.1 合理制定符合聋人特点的培养目标。
　　根据我国服装业的发展需求、服装设计专业的发展方向以及聋生的特点，聋人服装设计专业的培养目标应确定为：培养学生成为具有国际文化视野，熟悉国内服装业中具有代表性的生产运作方式，具备创新能力和适应市场能力，将艺术与技术有机融合的实用性服装设计专业人才。
　　2.2 完善课程设置，优化课程结构关系。
　　目前，聋人服装设计专业从课程安排上看，基础美术课程、理论课程占用的时间较多，专业课和实践环节所占学时比例较小，离实际应用较远。［３］这样的教学设置很容易让学生误以为服装设计专业的核心就是设计，从而产生“重艺轻技”的思想，从而影响了聋生的就业问题。因此，要提高聋人服装设计专业的学生技能就必须优化课程设置。同时，在教学安排上，应加强相关课程之间的衔接和配合。如应该将服装结构设计课与服装缝制工艺课密切配合，以保证学生在掌握服装纸样设计的本质的同时熟悉裁剪、缝纫、整烫工艺技术的要领，从而具备独立从事服装设计制作和生产经营的能力。
　　2.3 调整教学内容，使教学内容随社会与经济发展而及时更新。
　　为了提高聋生的技能水平和提升他们在社会中与健听生的竞争能力，就必须优化教学内容，增加适应社会需求的新的教学内容，并注意新教学内容与经典传统教学内容的衔接和贯通，注重综合素质的培养，使教学与社会接轨，并将学生就业的信息反馈作为教学内容调整的依据之一。例如“服装结构设计――女装结构设计”是聋人服装设计专业的专业基础课程，以往只是讲授基本款式大类的服装结构设计。现在随着服装发展的变化，应该在课程的内容中加入与市场和时尚贴近的款式类型的结构设计，并引导学生更多地了解国际优秀设计师时装发布动态和设计理念，鼓励学生开拓思路，将款式、结构、面料、工艺完美地结合起来，设计制作出艺术性和实用性相结合的女装。
　　2.4 改革教学方法，采用有益于学生能力发挥的教学模式。
　　情境教学是教学艺术的一个方式，它弥补了传统教学中学生被动地接受经验及知识的模式。实践证明这种方式尤其适合聋生。因为从视觉接受的内容会给他们留下更深的印象，所以通过多媒体等教学手段观摩与授课内容相关的短片，可以激发学生的学习兴趣，使学生较快掌握相关知识且不易忘记。另外，由于聋生的抽象思维能力较健听生差，所以在教学实践中采用从“立体”到“平面”的教学方法有益于学生的理解与接受。如在“服装结构设计”课教学中，先在人台上用立体演示的方法，给学生以形象的感性认识，使学生认识到一块平布在包裹人体时出现的种种结构形式和可变性，以及从立体展开到平面转化过程中各种结构线的变化特征等等。通过这种方法，可以使聋生尽快形成从平面到立体的思维过程，为其平面结构设计理论的学习奠定基础。服装专业教学的情境教学，不单指课堂上的小环境，还应包括让学生到课堂外的大环境中去学习。通过这样的实践――认识――再实践――再认识，学生的鉴别力与应用能力都会有阶段性的提高，为后阶段服装设计课教学打下良好的基础。［４］
　　2.5 培养学生的动手和实践能力。
　　目前，我国服装设计专业教学中重理论和纯艺术教育而轻实践与动手能力培养的现象仍普遍存在，这种艺术与技术相脱节的问题在聋生的服装教育实践中也是亟待解决的。聋生由于经常打手语的缘故，手非常巧，动手能力很强，在教学上，我们可以利用学生的这一特长，加强他们的动手实践能力。服装设计的过程实际上是作品的完成过程，在这个过程中，学生们从服装设计、选材到选择工艺手段、具体制作等方面得到了全方位的实际锻炼。［５］此外，实践教学环节的问题还可以通过校企合作的项目形式来解决。企业可以在这个过程中发现优秀的、适合企业设计风格的学生，降低社会中服装企业对聋生能力产生的偏见；同时学生的设计水平、动手能力和社会适应能力都可以得到提高，从而激发学生求知和实现自我价值的欲望。总之，服装设计的教育需要理论与实践的结合运用。艺术设计与生产技术制作过程紧紧相关，缺一不可。
　　结论
　　聋人服装设计高等教育刚刚起步，很多问题都是在摸索中前进，改革与创新不可能一蹴而就，但在不断地努力探索教学大纲、课程设置及教学过程的同时，聋人服装设计高等教育一定能寻求出一条既有自己特色，又有实践针对性，并且符合聋生成才和社会发展需求的服装设计教育路子。
　　
　　参考文献：
　　[1] 中国聋人高等教育：问题，作用，职责和建议（呈交中国残疾人联合会的报告）[R].PEN-international 国际高等聋教育联盟美国罗彻斯特理工学院附属国家聋人技术学院，2006-3-1.
　　[2] 孟繁玲.浅论聋人高等教育的专业建设[J].中州大学学报，第21卷，2004，3:60.
　　[3] 黄亚琴.服装教育与创新人才培养[J]. 常州技术师范学院学报，第7卷，2001，3:33.
　　[4] 吴永红，李玉婷，吴晓春.服装设计专业学生技能优化与教育改革研究[J].江西科技师范学院学报，2004，3: 112.
　　[5] 谢丽华.服装设计教育应加强学生动手能力的培养[J].设计艺术，2004，4：77.
　　
　　资助项目：天津市 “十一五”社科研究规划项目（TJJX06-1-016）中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划（06AIJ0980003）