学导式教学法的教学过程包括_PBL教学法在《家畜传染病学》教学中的应用

　　在家畜传染病学教学中，采用PBL教学法与传统教学法进行对比性研究。结果显示，PBL教学法的教学效果优于传统教学法。表明在家畜传染病教学中应用PBL教学法进行教学，可以提高学生解决问题能力，提高学生对药理学的学习兴趣。并可提高学生的学业成绩。
　　PBL教学法 家畜传染病学 应用
　　“以问题为基础”(problem-based learning，PBL)教学法是1969年由美国的神经病理学教授Howard Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。该教学法打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习的能力。为了更好地发挥学生的主观能动性，培养提高学生的学习能力和综合素质，笔者将PBL教学法引入《家畜传染病学》理论教学中，并与传统教学法进行对比性研究，现将结果报道如下。
　　1 对象与方法
　　1.1研究对象
　　辽宁医学院畜牧兽医学院2006级动物医学专业本科学生84人，分成2组，试验组（教改实施组）和对照组（传统教学组），每组2个重复，每个重复21人。
　　1.2研究方法
　　1.2.1授课内容。实习内容为猪附红细胞体的试验室诊断。每组试验组和对照班均由同一位教师任教，以保证结果的可比性。
　　1.2.2授课形式实验班采用PBL教学法，以学生自学讨论为主。教学过程包括课前提出学习问题，学生查阅材料、准备；课堂分组操作、诊断和对结果的讨论；指定学生讲解，教师补充总结。对照班采用传统教学法，以教师讲授为主。
　　1.3效果评价课程学习结束后，分别对2组学生实验考试成绩、理论考试成绩进行统计分析；对PBL教学法的教学效果进行问卷凋查；2组学生以班为单位进行自我评定。
　　1.4统计学处理用SPSS 17.0统计学软件进行分析。
　　2 结果
　　2.1试验组与对照组的实验成绩及理论成绩比较
　　试验组的实验成绩和理论成绩分别提高了16.83%和10.42%，与对照组相比，差异显著（P 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文