浅谈班主任批评学生的艺术 浅谈班主任批评教育的艺术

　　批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定评价，它是班主任对学生进行思想教育的一种常用方法，其目的是要让学生提高思想认识，提高自治能力，明辨是非，从而少犯错误并不断向好的方向发展。换句话说，批评是为了不批评。为了使批评达到良好效果，在批评之前，班主任要弄清学生所犯错误的来龙去脉，然后才进行恰如其分的批评，批评时特别要注意批评的艺术。
　　批评是一门艺术，同一件事，教师批评的方式和语言不同，得到的结果往往不同。成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育，否则将适得其反。班主任应该怎样注意批评的方式方法和语言艺术呢?
　　
　　一、批评的方式
　　
　　1、要态度诚恳
　　班主任批评学生首先要了解批评的目的，那就是为了帮助、教育学生，为了把学生身上的各种优点和长处都充分发挥出来，为了调动他们身上的一切积极因素；不是为批评而批评，不是为了整人，更不是找出其缺点和错误后，让他们灰溜溜的。批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是在人格平等基础上的师生间的互相沟通、互相交流。所以班主任的批评要有善意，要讲艺术，要态度诚恳，即使是严厉的批评，也应以达到团结学生、教育学生为目的。比如，遇到学生不会做练习题时，绝不能批评学生说：“连这么简单的题目都不会做，怎么这么笨!”而应用鼓励的语言：“你是个聪明的孩子，动动脑筋，上次类似的题目你刚做过，这道题你同样会做的!”这种诚恳的、与人为善的态度不仅有利于解决问题，还能增进师生之间的团结和友谊。
　　
　　2、要有理有节
　　批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，“心理换位”；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定，警告驱逐。例如，笔者到某校听课，偶然遇到这样一件事：课堂上老师正上得高兴，突然，他发现教室最后一排竟然有位学生在呼呼大睡。老师叫起该生罚站，并提高了嗓门说：
　　“课堂上能够不受干扰，安然人梦，你还真是厉害啊!”该生羞愧地低下了头。那位老师却不依不饶，因为学生名字中有个“松”字，他就说了一句：“好白好胖好高大的一棵松啊!”一语既出，全班大笑，该生当场就与老师顶撞开来……同样的事情，也发生在另一位优秀的教师身上，他当时是这样处理的：他脱下自己的外衣披在打瞌睡的学生身上，那个学生一下就惊醒了，老师语重心长地说了一句：“教室里睡觉很容易感冒，小心不要着凉了……”那位学生感动不已。面对同样的尴尬，一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系僵持；另一个则化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，自然导致两种完全相反的结果。
　　
　　3、要对症下药
　　批评学生不能千人一面，都是同一种说辞、同一种语气和方式，而要因人而异，对症下药。对于善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面比较成熟、有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，即有针对性地提出问题，让他们自己思考、自我觉悟、自我改正；对于情绪抑郁、反应速度慢、学习虽然努力但成绩不太好的学生，则要特别有耐心，严防急躁、可指出学生改正的方法，并帮助树立信心；对脾气暴躁、行为容易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方式；对积极上进，但盲目自大，爱耍“小聪明”的学生，多采取暗示和提醒的批评方式；对错误严重或企图隐瞒错误的学生，要采用旗帜鲜明、语气严肃的“触动式”批评，等等。
　　
　　4、要注意场合
　　教师要根据当时的具体环境(时间、地点、周围有什么人)和学生的个性特点、情绪状态来决定。必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒；需要当众批评的，要注意方式方法；学生已经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。
　　
　　二、批评的语言
　　
　　恰当地使用批评语言，能使学生真心接受批评。有经验的班主任非常注重批评语言的艺术。
　　
　　1、用赞扬代替批评
　　每一个学生在其学习生活的每一个阶段，必然都有不同程度的进步，也会存在这样那样的缺点。教师的职责就是运用表扬和批评的方法，扬长避短，促进学生身心健康发展。然而多数学生喜欢听表扬的话，不愿听批评的话，甚至一听到批评就会产生逆反心理。因此，我们在批评之前，应真诚地赞扬学生的进步，巧妙地用赞扬他的优点来引导他克服缺点，有时效果比直接批评更好。比如我们年级有个后进生，经常违纪，还是班上一伙“小哥们”的头儿。班主任了解了该生的情况后与他促膝交谈，先指出他说话算数、善于团结伙伴等长处，之后语重心长地说：“如果你不仅能团结那几个哥们，还能注意在全班同学中树立起威信就好了。”结果，从那次谈话后该生竟判若两人，非但不再欺负其他同学，还积极主动地做好事，违纪行为也减少了。班主任抓住时机又在班上几次表扬了他的进步，他就更检点自己的言行，后来被同学们选为班干。
　　
　　2、用肯定代替否定
　　班主任经常使用否定式语言，不利于保持学生的积极性，不利于培养他们的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。所以在对学生教育时，班主任应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”、“不要”这类词语。比如我班上有个学生老是缺交作业，我是这么教育他的：
　　“我知道你是一位有孝心的孩-子。知道吗，你老是犯同样的错误，你爹妈知道了一定会痛心的!你也不想让他们难过吧?老师知道你一定能改正的，是不是?”我肯定了他的孝心，肯定他有改正的决心，后来他果然按时交作业了。
　　
　　3、多用“还可以更好”
　　一些班主任在批评学生时也首先使用赞扬的方法，但他们在赞扬之后语气上却来了一个明显的转折，学生称其为“但是”后面做文章。有些学生一听到“但是”二字就反感，认为老师前边的表扬是言不由衷的，是批评的前奏。其结果，不但批评收不到效果，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意的了。如果我们不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如“你这个阶段进步很快，如果能抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会进步更快”，这种“好了，还可以更好”的鼓励和提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也更乐于接受。
　　
　　4、少用质问的语气
　　一些班主任习惯于以各种质问来批评学生，诸如“你这样做有什么好处?”“你知道这样做的严重后果吗?”，等等。这种质问的批评常常使学生窘迫不堪，只能咬着嘴唇像接受审判那样对待批评。这种批评是老师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。当它出现时，被批评的学生就会本能地产生防御心理。有这样一个例子：两个学生在课堂上互抢帽子，科任教师点了其中一个学生的名：“你为啥不听课还捣乱?”学生解释说：“他抢我的帽子。”“他为什么只抢你的帽子?”学生无话可答，只好反诘：“你为啥只批评我?”教师本想批评学生，结果被学生反问后很是生气，课也没上好。教师用质问的口气问第一个问题，是想了解情况，还是可以理解的，但是继续质问学生，就加剧了冲突。如果这位教师注意在批评语言上下功夫，不是责备学生，那么事情其实是很容易解决的。
　　批评是门综合艺术，我们听一个教师批评学生，往往能从一个侧面看出教师的教育思想和教育水平，甚至能看出他的师德和文化修养。总之，班主任在日常工作中，要准确地掌握、运用和不断探索批评的方式方法和语言艺术，只有这样，才能起到事半功倍的作用，使班主任工作更加出色。