[跳出“围墙”，课堂更精彩] 梦见跳出围墙

　　摘要：“关注每一个学生个性的发展” 是我国当前基础教育课程改革的灵魂，跳出“围墙”，真正地把学习的主动权还给学生，让课堂教学洋溢着生命的色彩。 　　关键词：情境创设；自主探究；合作学习；终身学习
　　中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0042-02
　　
　　“为了每一个学生的发展”是我国当前基础教育课程改革的灵魂。这意味着我国基础教育开始关注每一个学生个性发展的独特性，这在新中国的教育史上是第一次。新《课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位、教学中师生基本关系的最新论述。历史的教训也昭示我们：“教育围城”中成长起来的学生知识面狭窄，思维的批判性差，缺乏合作学习、终身学习的意识和能力。教学中教师要突破教材的束缚，关注学生的生活现实，创设丰富多彩的现实生活情景，引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去发现数学问题、学习数学、用数学知识解决日常生活的问题
　　
　　一、情境创设，亲近数学
　　
　　长期以来，许多教师局限于“就数学教数学”的狭隘框框，认为数学教学就是教学生解决数学问题而已，重视数学知识、技能的教学，忽视发展性功能的教育才是数学教学的根本出发点。因此，教师要跳出数学教数学，从促进学生全面发展的高度出发，将算与思、学与用、练与悟结合起来，让学生在获取知识、技能的同时，在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。
　　数学很有用，这也正是数学的魅力所在，可我们的学生并未认识到数学的应用价值。因此，教师必须精心创设教学情景，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情景，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。教师要善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如我在教学连加连减的知识后，设置了一个购物情景，让学生用10元钱去购买自己喜欢的食品，让学生独立设计购物方案，运用学生刚学会的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透了数学知识来源于生活又服务与生活的思想，激发学生学习的积极性，让他们真切地体会到数学是很有用的。这对提高解决实际问题的能力也有切实的帮助，
　　我们常常抱怨学生不会思考，不够活，而实际上缺少的是让他们活起来的时空。在新知的探究中，在学生尝试列式后安排学生互相质疑、讨论释疑的环节；在学习连减时则放手让学生通过小组合作，在合作交流中主动探究并获取知识，真正地让他们参与到知识的再创造中来。
　　
　　二、生活中寻找，感悟数学
　　
　　数学知识随着社会的发展而不断更新，数学教学的目标、方式、手段也随着教学研究的深入而不断发展。任何教材都不能及时适应这种变化，与现实生活实践相比，都会显得滞后一些。教师应跳出“以本为本”的狭隘框框，密切联系社会现实情形和教学新经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。
　　教材是知识的载体，是师生教学活动的中介物。教师在实施教学过程中，既要以教材为依托，又不能拘泥于教材。如在“有多重”数学实践活动课中，我利用课件创设了这样一个情景：学校组织小朋友去春游，在游乐园的划船入口处有这样一则“游船启事”：每条船载重不超过200千克。然后逐步提问：谁知道这则启事是什么意思？要玩这个项目必须知道什么？你知道自己的体重吗？怎么才能知道自己的体重呢？通过这一组问题，环环相扣，一步一步地把学生引入活动主题。这样，不仅让学生亲身感受了具体的情境，同时，也充分调动了学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们感觉到学习数学不是枯燥乏味的，数学就在自己身边，是实实在在、丰富多彩的。
　　
　　三、自主探究，创造数学
　　
　　当前，应试的阴影仍占据着一些老师的头脑。在他们眼里，考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟随，不可超越；只择其一，不求多样；只问结果，不求过程。导致学生思维僵化，学习过程单一，缺乏创新与活力。这就要求教师用“再创造”的眼光设计教学活动，为学生提供充分自主活动的时间与平台，引领学生体验数学知识的再发现过程，进而最大限度地促进学生的发展。
　　“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。学生在小组中积极思索，主动发言，既可以展示自我，又让学生体验到获取知识的快乐，真正成为课堂的主人。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”儿童更是这样，他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。其实，那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。
　　
　　四、解决问题，实践数学
　　
　　课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。在头脑中已形成太多思维定势的教师眼里，数学往往是单一、标准的，而在天真烂漫的富有想象的儿童眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主人，数学应是学生的数学。我们不要以教师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度地接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价。应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。例如：在教学小数乘法之后组织学生进行了一次开发票竞赛的实践活动。首先组织学生进行探讨：“为什么要开发票？”有的说是为了索赔，有的说是为了记帐，有的说是买家管理的需要，有的说方便顾客……然后组织学生进行开发票竞赛，看谁算得准、填得好，学生在这种实际的生活情景中学习，深刻体会到数学的巨大应用价值，体验到生活无处不用数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增强学习数学的欲望。
　　学生在小小课堂的数学学习中，体会到了在大社会遨游的无穷乐趣，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，方法在交流中领悟，情感在交流中升华，课堂已真正成为了他们交流的场所、展示的舞台、生活的缩影！
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