新课程下小学数学作业多元化研究_小学数学新课程理念

　　摘 要：布置作业、批改作业是小学数学教师最经常性的工作，为此需要付出大量的时间和精力。随着新课程改革的不断深入，如何改进批改学生作业的方式方法，使我们的付出获得相应的价值，使教学更符合新课程理念，真正体现为学生的学习服务。本文从自己的教学实践，就作业设计、批改方式、作业评价等方面谈谈自己的感受。
　　关键词：作业设计；批改方式；作业评价
　　中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0040-02
　　
　　随着教育教学改革的不断深入，许多新型的教育模式不断出现，一些旧的教育模式逐渐淘汰。然而，学生作业，作为一项最基本的教学手段，却一直保留了下来。因为它是教师检测学生学习情况的重要环节，是学生学习效果的直接反馈。它对于学生巩固课堂知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要意义。如何使学生的练习更有效，使教师的批改更高效?值得思考。笔者谈谈自己的一些做法。
　　
　　一、作业设计
　　
　　1.课堂作业。
　　在日常的数学课堂中，教师往往会安排一定的时间让学生当堂独立练习，这对于巩固新知是一个必不可少的环节。但由此也出现一些不和谐的现象：有些学生两三分钟就完成了，有些学生到下课还完不成。做完的学生无所事事，浪费时间，甚至影响课堂纪律……造成这一现象的原因是教师在布置作业时“一刀切”，全班学生都做同样的题目，忽视了学生的差异性。因此，在设计课堂作业时，教师有必要根据学生的实际情况设置不同层次的作业供学生选择。具体可分为以下三类：
　　（1）简单易解的A组题：由一些最基础的、与课本上所出现例题十分相似的题型组成。适合学困生选择、解答，以便他们理解巩固新知，走出困境，得到成功的情感体验，建立起对学习数学的信心和乐趣。
　　（2）难易适中的B组题：其中既有基础题，又有适当扩展的发散性题目，从而让大部分中等生在掌握新知的前提下在各方面都有进一步的提高。
　　（3）具有一定难度和挑战性的C组题：这类题需要学生综合运用所学知识和各种手段，在探索、合作、交流中培养多种能力，学以致用，并获取课外的新知。类似于思考题等题型。
　　学生按照自己的实际情况和对本节内容的掌握情况，选择适合自己的题目进行解答。这样满足了各类学生的求知欲望，使优等生得到了提高，同时也照顾了后进生的自尊心，提高了他们的学习兴趣，增强了他们的自信心。避免了上述不和谐现象的发生。实践证明，只要教师在备课时，不怕麻烦，多设计一些不同层次的题目，教学效果会很好。
　　2.课外作业。
　　传统的数学课外作业多以书面作业为主，形式单一，非对即错，缺少生机，缺乏创新，学生比较厌烦。要改变这一现状，就需要数学教师在设计课外作业时应尽量避免机械化与程式化，要力求有创造性，以激发学生的创新精神，同时要注重实践操作，培养他们的实践能力。如：三年级学生学习了“克和千克”后，可以布置这么一道作业：让学生在家长的陪同下到菜市场买50克、100克、1千克、5千克的东西，在称东西时注意观察台秤上的指针和刻度，并让学生用手感觉一下这四样东西的重量。这样的数学课外作业可以使学生在不知不觉中巩固了所学的数学知识，并把数学与生活紧密联系起来，培养和提高学生的实践能力，激发学生做课外作业的兴趣。
　　
　　二、 批改方式
　　
　　1.全批全改。
　　批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据。几年来，我坚持课堂作业全批全改。在接收新班级时，为了帮助学生养成按时交作业的好习惯，尽最大努力让学生在课堂上完成作业，宁可作业少一些，也要保证准时下课，及早了解哪些同学做作业是比较慢的，并且加以记录。另外，由于数学课前后内容的紧密联系，应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也应及时订正好。所以每次收缴作业、订正作业，我都会把本子数一数，查一查哪几个还没订正好，把名字记下来，见缝插针面谈、面批辅导，不漏下一个。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。
　　2.组长批改。
　　一般情况下，小学数学教师要上两个班数学课，以每班每天一节课计，每节课后一般要做四种作业本，每班人数约为五十人，则约有四百多本作业，再加上其它任务、班主任工作等，所以都要做到全批全改是不现实的，也没有必要。有些家庭作业，可让班级中成绩较好、责任心较强的组长去批改。以充分发挥学生的主人翁精神，调动学生的主动性。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间交流更有利于对知识的掌握。当然，教师不能完全置身事外，最后一步教师要检查、总结学生作业情况。
　　3.同桌互批。
　　在期末复习阶段，综合性的练习卷做得比较多，反馈又必须很及时，教师忙不过来，可采取学生交叉批改的方式。既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得。但如果同桌互批，学生往往过多关心自己的成绩，不能全心全意批改好同桌的卷子，则可采用跨大组交叉批改。
　　4.自批自改。
　　每节数学课课前基本上都有几分钟的口算训练，长期坚持，能极大地提高学生计算的速度和正确率。但口算题比较简单，答案唯一，且题量较大，因此可放手让学生自批、自评、自改。
　　作业批改看起来是一件简单的事情，但要把它做好，做得更有效率那就需要我们不停地探索，使得教师能够从日益繁重的机械劳动中解脱出来。既保证批改的质量和要求，又能有更多的精力来提高教学质量。
　　
　　三、作业评价
　　
　　新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。长期以来，对学生作业的评价，只是简单地打上“√”或“×”，填写单一的“优、良、合格”等级，这样单一的等级评定，已成为广大教师的“家常便饭”，而学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩，并没有反思，效果不大。那么怎样评价才能发挥数学作业的最大效应？才能促进学生各方面和谐发展？我认为我们要像语文老师批改作文一样，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或一段评语。简单的评语会在学生心中产生强烈的震憾，取得良好的效果。通常我给学生的评语大致分为三类：
　　1.激励性评语。
　　对于一向爱动脑筋的学生评语可以是：
　　（1）你与众不同的见解，真让人耳目一新。
　　（2）你真棒！老师还没想到这种做法，我要向你学习。
　　（3）你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
　　（4）批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你。
　　（5）看你的作业，是一种享受。
　　……
　　2.商榷性评语。
　　根据不同的情况，适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正或反思。这时我会在合适处写下这样的话：
　　（1）方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
　　（2）这样的作业你欣赏吗？
　　（3）试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法。
　　（4）请用方程解，试试吧！
　　（5）请先找准数量关系式。
　　……
　　3.期待性评语。
　　对于聪明的小马虎的评语是：如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
　　对于作业错误较多的学生的评语是：你有不懂的，能直接与老师说说吗？
　　对基础较差的学生的评语是：你的解题正确率又提高了，你还会再进步的。
　　对于学困生，但近期进步较大，可以给的评语是：再努力一把，相信你会更好！
　　……
　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心田。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每位学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
　　总之，我们在设计作业时，要安排有针对性、有实用价值的作业，让学生在作业中自由地运用所学知识，拓展作业空间，真正体现作业的价值所在。在批改作业时，要根据不同情况，灵活运用各种批改方式，达到及时、正确、高效。在评价作业过程中，必须多一些温情，少一些冷漠。要用饱含感情的文字将老师对学生的鼓励、期待和真诚真正传播到学生的心坎中去，使学生在爱的环境中健康成长。
　　【责任编辑：曹树林】