[浅谈如何提高数学复习课的效率]

　　山东济宁第十三中学272000 　　 　　摘要：山东教育厅推出《山东省普通中小学管理基本规范》，对学生在校学习时间进行了严格限定. 全省数学同行都会遇到同样的一个问题，那就是复习任务多与课时相对少的矛盾. 在这种形势下，打造高效课堂就显得尤为重要. 鉴于此，我就浅谈一下如何提高毕业班的复习课的效率.
　　关键词：高效课堂；现状与问题；策略与措施
　　
　　目前，山东省教育厅推出《山东省普通中小学管理基本规范》，对学校的教育教学工作的方方面面都做出了具体规定，尤其是对学生在校学习时间进行了严格限定，旨在回归教育的本来面目，把能力与健康还给学生. 于是，全省数学同行都会遇到同样的一个问题，那就是复习任务多与课时相对少的矛盾. 在这种形势下，打造高效复习课堂就显得尤为重要.
　　
　　1. 目前的现状与存在的问题
　　
　　总体来说，随着课程改革的进一步推进，很多教师都采用了“网络构建――典例评析――练习反馈”的复习课模式，虽然课堂教学有效性有所提高，但从教师的随堂课中表现出来的问题也着实不少，可以简单地概括为“五不”，即“构建不构，重点不重，精选不精，放手不放，反馈不反，多媒不多. ”其根源就是教学行为的预设没有着眼于学生. 具体从以下三个方面进行阐述.
　　（1）关于知识网络的构建
　　提到知识网络的构建，很自然就会想起鱼网的编织. 事实上，数学复习过程就是学生在课堂上按照中考的规格编织鱼网的过程，而中考就是学生带着一张张鱼网乘船下海捕鱼的过程，渔网的完整与疏密直接决定下海的收获. 所以考生只有在自己构建的知识网络中做到自由出入、左右逢源，应对中考才会游刃有余. 但是在目前的数学课堂上却存在着几种误区：
　　一是误把再现当构建. 再现与构建的最本质的区别就是参与主体的主观能动性的调动. 很多教师在上课时往往会通过多媒体将一节课的要点直接一股脑地呈现出来，不给学生足够的时间思考，而仅仅是让学生对呈现的内容有一个大概接触，就开始进行例题分析. 这种做法由于根本没让学生主动参与，没有任何思维过程，所以此环节形同虚设.
　　二是以填代构. 具体表现是教师事先预设好填空题组，将教师自认为重要的知识点通过填空的形式突出一下，以期达到网络构建的目的. 殊不知，教师的认知和学生的认知之间是有差距的，不同的学生对不同的知识点的了解程度也不一样，更何况这种做法由于只突出了知识点，而忽略了知识之间的连接，致使知识成点状分布，彼此断隔，并未形成网络，故而也难从中游刃有余地提取所需知识.
　　（2）关于讲课效率
　　目前，绝大多数教师能够认真备课，力图最大限度地提高课堂教学效率. 但是大部分课堂却面临这样一个困境：预设内容讲不完. 究其原因，这恰恰反映出许多教师的教学观念仍然没有实质性地更新，仍然在穿“新鞋”走“老路”.
　　一是“滥讲”现象.所谓“滥”就是不加节制的意思. 不少教师始终无法摆脱老式讲授课堂的教学模式，总是怀疑学生的自主能力，总是担心不讲学生学不好，所以 “全讲”“通讲”“统讲”的现象时常出现. 所谓“全讲”是针对讲授内容的涵盖而言，指的是不分次重，将知识点的细枝末节逐一讲解，即“重点不重”；所谓“通讲”是针对讲授内容的范围而言，指的是从第一题讲到最后一道题，备题不精，见题就讲，即“精选不精”；所谓“统讲”是针对讲授对象的范围而言，指的是所有题都面向全体去讲，即没有针对性、层次性. 很显然，这三种做法都没有研究学生，没有考虑到学生个性的差异，没有把学习的主动权还给学生，即“放手不放”，教学组织形式和教学方法单调，教学设计并未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心转移，所以效果自然低下.
　　二是缺乏提问的艺术. “提出问题”是引领课堂走向思维深处的重要方法. 目前在绝大多数课堂中对提出问题都出现了误区，主要表现在：
　　①设问的有效性差. 例如“这个定理的证明过程说明了什么？”这个问题缺乏针对性、启发性，要求不明确，让学生不知如何回答.
　　②上课时提问随意化、无序化现象较普遍. 例如“这个答案对不对？好不好？”这些问题范围太窄，思维的质量太差，造成学生要么瞬间说出，要么教师自问自答，学生根本不用回答. 这种提问缺乏师生之间真正平等的、民主的、开放的思维层面的对话. 为问而问，只追求表面热闹，不注重实效.
　　3. 关于练习反馈
　　很多教师由于课堂效率低，致使想讲的内容不能讲完，就更不必说练习反馈了. 现在，按照《规范》要求，加班加点是不允许的，除每天一节数学课之外，没有其他额外的时间. 因此，练习反馈这个环节就经常被弱化，甚至忽略. 目前教学中普遍存在“有练无评、有批无改、有布置无落实”的现象. 究其原因有三：一是教学组织不到位. 许多教师缺乏对学情的分析和了解，缺乏对题组的整体把握，所以不知道什么时候需要自主学习，什么时候需要合作交流. 对简单问题耗时耗力，简单问题复杂化，而对重点习题又缺乏重点讲述. 导致有练无评、有批无改等现象发生. 二是合作交流流于形式. 不少教师对合作交流缺少理论支持，所以在实施时，没有明确的目标、合理的分工、有效的组织、无障的交流，致使此环节流于形式，只有温度，而没有深度. 三是题组编写不力. 许多习题的设置重复，缺乏梯度、坡度和深度，没有开放性，仅仅是习题的简单罗列，导致反馈不全面. 四是现代信息技术运用的实效性不高. 主要表现在教师操作不熟练，而多媒体只起到了小黑板的作用，很多教师在课堂上只是一个报幕员、播放员，没有充分利用多媒体的直观、大容量、互动性等优势开展练习反馈，即“多媒不多”.
　　
　　2. 策略与措施
　　
　　（1）网络构建要贯彻主动性原则，一切设计以调动学生主动参与构建为前提，注重知识点间的连接，做到纵横捭阖，纲举目张. 目前，我采取的做法是精选或自编涵盖中考考点、要点的基本习题，让学生在解决问题之后思考用到的知识，教师及时提取大家回答的要点，以网络的形式进行构建. 这样可以让学生清楚地了解中考对本部分的要求.
　　（2）提高课堂效率要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法，要把握好教师的教与学生自主学习两者的“度”，增强提问的实效性，要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系，要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计不足. 认真体会贯彻“三讲、三不讲”原则，即“学生自学就会的不讲，合作交流能会的不讲，讲了也不会的不讲；讲重点要点，讲易错、易混点，讲通性通法”. 具体操作时可以分层次教学，通过“一题多问、一题多解、一题多变，多而归一”来贯彻落实.
　　（3）为了全面及时反馈，要全面把握学生的认知经验和认知规律，精编题组，练习反馈时要注意合理选择自主完成与合作交流等不同形式，有效组织学生高效练习. 具体措施是采取精讲精练、以测代练、错题重考等形式，合理组建了学习小组，分层次设计题组，充分发挥“生教生”的作用，最大限度地调动学生的主动性. 要相信学生，将教师的任务下移，顺利达到反馈的目的.