学生是语文教学的主动参与者_如何让学生主动参与课堂

　　摘要　关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。让学生主动获取知识，真正成为学习和发展的主体，让语文课堂充满“生命的活力”。个性张扬的课堂，才是焕发生命活力的课堂，也才是有效的课堂。
　　关键词　语文课堂　主体意识　活力课堂
　　
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”那么怎样才能让学生主动获取知识，真正成为学习和发展的主体，让我们的语文课堂充满“生命的活力”?在多年的实践中，我深感“放手”的重要。具体做法如下：
　　
　　一、创设一个相互信任、民主、合作的氛围
　　
　　叶圣陶先生提出要“蹲下身来看学生”，这是一种对学生的尊重，更是要求教师放下“居高临下”，做“平等中的首席”。我以为课堂上要想让学生真正感觉课堂的主角是自己，作为教者我们必须主动“蹲身”，放下自己的“师道尊严”，真诚地与学生交朋友，寻求孩子们的信任，设法创设一个平等、融洽的课堂氛围。我们所有的口头或是肢体语言都要向学生传达这样一个信息：我是你的朋友，请相信我。
　　当学生真切地感受到老师确实就是自己可信赖的朋友时，他就会放心大胆地说出想说的话，提出自己想提的要求，扮演自己想演的角色，就可以在课堂上生机勃勃、张扬个性。当然，这种张扬不是放肆，朋友之间也是要学会相互尊重。
　　
　　二、给学生充分的舞台，让学生主动获取知识
　　
　　“青春在校园里闪光，价值在讲台上实现”，这是老师们常说的一句话。从这句话中我们可以听出“抱负”，看到“理想”，但同时我们也看到了“权利”。“三尺讲台”那就是我们“权利”的象征，它也是教师的“专利”。许多学生听说要上“讲台”，心中总有些战战兢兢，因为他们知道那不是他们的“地盘”，那是“权威”的象征。我们的语文课堂要想自主，那就得“放权”，我们应让讲台成为我们与学生合作的“舞台”，我们可以在三尺讲台上“循循善诱”，我们的学生也可以在讲台上“激情昂扬”。“放权”可以从以下几点着手：
　　
　　1.圈画查找，放手课前预习。
　　语文课堂上，我们想退出“讲台”，改“主讲”为“主导”，就必须让学生将工夫花在课前，做好充分的预习工作。在教学新课文之前，我总是要求学生做到以下三点：①熟读课文，圈画出课文中带有生字的词语，自选三个词进行解读，标出每段小节号，想法记住生字；②提出不懂的问题，不得少于两个；③查找与课文相关的课外资料进行阅读，筛选出你认为有价值的资料用于课内交流。
　　预习中，放手让学生自己充分地读文、识字、解词、查找资料、提出问题。有了课前的充分预习，课堂上他们就能轻松面对，有的放矢，也能更好地与他人合作。
　　
　　2.听说读写，放手课堂合作。
　　课堂上，我们对学生总是重点难点“细嚼慢喂”，直到“统一”答案每个人熟记于心，才长吁一口气。殊不知“模子”的统一，就是“个性”的扼杀，这种任务的完成没有任何意义。课堂上的听说读写大权完全可以交与学生，让他们在讨论、交流、合作中去完成自己的学习任务，我们只需用几个颇具思维含量的大问题统领课堂，让学生围绕着它们直奔主题，进行自主探究，这样既赢得时间，又有了效果。
　　例如，《普罗米修斯盗火》一课中，教者这样设计：上节课紧扣“盗”字，同学们提出了三个有价值的问题――a.普罗米修斯为什么盗火?b.他是怎样盗火的?c.盗火的结果怎样?
　　师：请大家打开课本，快速读课文，看看哪个问题，你已通过读书找到了答案，思考后可以在小组交流讨论。
　　当学生组内围绕问题进行探究时，我们可以走到他们的中间，倾听他们的交流，更要给他们展示的机会，小组内可以推，代表或是全组合作到讲台前或是教室中间以小老师的身份读讲演等等。
　　
　　3.形式多样，放手课后巩固。
　　对于学生的放权，我们不仅表现在课前的预习，课堂中的合作探究，同样也表现在课后的巩固。我们可以让学生就课堂所学进行整理，编写出相关的题目进行竞选，取出最好的题目让大家做，题目的难易具有选择性，不同档次的学生可以选择相应的题目进行课后的巩固。当然，我们的语文科目还可以带有些趣味性，复述课文，表演课本剧，续编或是改编故事，用所学成语编童话等等创新的作业。
　　例如，教《云房子》一课后我就让学生设计一张白云贺卡，给蓝天写一封信表达对蓝天的喜爱之情。放手让学生去思，去想，去改，去创，这样的课后巩固，远非抄写几遍词语课文、背几篇作文所能及的。
　　我们要充分尊重学生、信任学生。学生主动参与的课堂，合作、探究、展示机会的课堂，才是个性张扬的课堂，才是焕发生命活力的课堂，也才是有效的课堂。