【与预设齐飞，与生成共舞】什么是预设与生成
（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第6单元。） 【案例背景】“长文短教，短文深教”是语文教师在教学时常用的方法。《记承天寺夜游》是篇小品文，自然应该是短文深教。这篇文言文，作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也传达出微妙复杂的心境。此文深教的着眼点，我定位为引导学生深刻体会作者微妙复杂的心境：人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲。
教学预设时，课堂程序主要设计为三个大环节：一、读顺（读得通顺，力求字正腔圆）；二、读懂（扫除文字障碍，读懂字面意思）；三、读透（走近苏轼，体会苏轼微妙复杂的心境）。教学的重点和难点都在“读透”这一环节。为了引导学生读透课文，我采用品读文章重点词句和引入相关资料相结合的方式。本以为，课堂会循着我的预设思路有条不紊地开展，但是，在课堂教学时，意外却不期而至。
【案例描述】课堂进入了“读透”这一环节时，为了引导学生读懂作者在文中所传达的情感，我作了如下设计。
●文章中，作者发出感慨，哪一句直接表明他的感慨？关键是哪个字？
我先抛出第一个问题。学生很快找出了答案：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。关键字是‘闲’。”接着，我引导学生体会“闲”字的内涵。先让学生给“闲”字组词，再让学生朗读课文，思考文中“闲”字所传达的情感，它和哪个词语的意思比较接近？这个问题有难度，学生的回答虽有些意思，但都与文本隔着一层，未能真正讲透。
见此情形，我开始引入课前准备的相关资料。1.背景介绍（旨在让学生了解写作背景，明白苏轼历经生死大劫，在黄州做着有职无权的闲官）。2.苏轼写于黄州的词句（旨在让学生感受苏轼在黄州寂寞、凄凉的心境）。3.苏轼的儒家理想（旨在让学生明白苏轼有政治上的远大抱负，有着坚守精神。理想与现实的矛盾，使苏轼的心中充满了忧伤、寂寞和凄凉）。
●这种心情下，如何理解苏轼月夜游寺的行为？
接着，我把学生引回到文本，提出以上疑问，学生很自然地回答：“是一种排遣、发泄。”我补充：“文中苏轼的心中充满了忧伤凄凉，抒发了贬谪的悲凉和人生的感慨。”学生感受到了苏轼忧伤、寂寞、凄凉的心境后，我便接着引导学生感受苏轼的旷达乐观。我引入资料:儒道的隐逸观（旨在让学生感受苏轼的旷达乐观）。
●被贬于黄州困苦境遇中的苏轼，传达给我们的情感仅仅只是贬谪的悲凉、人生的感慨吗？
同样，我把学生引回到文本，又提出疑问。于是，就有一些学生回答：有喜悦之情，我感受到了苏轼的旷达乐观。见学生循着我的引导答出了我所需要的答案，我很高兴。于是，我对“闲”字进行了小结：“‘闲’既表明自己有着闲情逸致，又包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。从而，我们感受到了作者微妙复杂的心境――人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲，也感受到了作者的旷达乐观。”
就在我准备再通过品读文中“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”这一描写景物的句子来进一步感受苏轼的心境时，课堂出现了意外。有学生举手说：“文章中，读不出苏轼悠闲喜悦、旷达乐观的一面，相反，文中苏轼的心境是忧伤悲凉、郁愤难平的，作者含蓄地发着心中的牢骚。”
我一愣，忙请他陈述理由。这位学生是班中的语文尖子，知识面广，文本也钻得深，曾一集不漏地看完康震教授主讲的《百家讲坛（苏轼）》节目，对苏轼有一定的了解。他说：“苏轼是个旷达乐观的人，比如《水调歌头》这首词就体现了他的豁达。但在《记承天寺夜游》这篇课文中，他传达出的心境是悲楚辛酸、郁愤难平的，如“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”这句，是出现在文章最后的，是全文的中心句，最能传达作者情感。“闲人”什么意思？“闲人”就是不能为世所用的人，苏轼有才华难以施展，有抱负难以实现，他以“闲人”自诩，不是表达自己的悲愤之情吗？”
话音刚落，班中立即响起了一阵掌声，好多学生点头赞许。确实，他分析得挺有道理，回想自己研读课文时，不也认为作者在文中表达了贬谪的悲凉、人生的感慨吗？只是后来看了教学用书和相关的资料，才把苏轼在文中体现的心境理解成：人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲。
文学作品的解读往往是多元的，“知人论世”是一种解读的方法，“着眼于文本”更是一种解读的方法。于是，我决定调整教学内容，循着这位学生的发言继续深入下去。我说：“刚才好多同学认为文中作者的心境是忧伤悲凉、郁愤难平的，他抒发的只是贬谪的悲凉、人生的感慨，而没有传达出悠闲喜悦的心境，没有表现出旷达乐观的情怀。那文章传达出的作者的心境究竟是怎样的？请同学们再次细细品读课文，抓住关键的字句进行分析。”
学生再次朗读，几分钟后，开始发言。
生1：我认为作者的心境应该是悲凉的。文中的环境描写，色调幽冷，虽富有诗意，却给人以凄清寂冷之感。如果作者要表达自己悠闲喜悦的心境，那画面的色调应该暖色一些。
生2：我认为作者的心境应该是悲凉孤苦的。“念无与为乐者”，表明作者的心是孤独的，既然是孤独的，又能有多少快乐呢？“遂至承天寺寻张怀民”，作者不寻别人只寻张怀民。只因张怀民与他同是天涯沦落人，两人同病相怜，互宽互勉。
生3：我认为作者是有欣喜之情的。至少他看到皎洁的月光是高兴的，“月色入户，欣然起行”，“欣然”一词，直截了当地体现了作者的喜悦之情。
生4：我认为作者有一颗闲适的心。文中的环境描写语言优美，意境空灵，如果没有一颗闲适的心，又怎能描绘出如此至纯至美的画面呢？
…………
学生的思维被激活了，他们纷纷表达自己的看法。临近下课，我也表达了自己的看法：“我觉得文章传达出的情感是微妙复杂的，既有人生的感慨、贬谪的悲凉，也有赏月的欣喜、漫步的悠闲。不过，‘赏月的欣喜’与‘漫步的悠闲’这两种情绪是淡淡的，是短暂的；‘人生的感慨’与‘贬谪的悲凉’则是作者的情感基调，是自始至终流露在字里行间的。当然，文学作品的解读往往是多元的，只要有理有据，大家可以保留自己的意见。”
【案例反思】
●课堂教学要重预设。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此教师上课前至少要明确6个问题：1.这节课我要教什么？2.这节课的学习，要求学生达到怎样的目标？3.为了达到这个目标，我的教学程序如何安排？4.在教学过程中，我采用什么方法？5.每一个环节中，师生如何互动？6.学生学这篇文章会遇到哪些困难？我把这堂课的教学目标定为引导学生深刻感受作者在文中所传达的情感。为了实现这个目标，我做了精心预设，通过品读文本与引入资料相结合的方式，引导学生一步步感受作者的心境。在这过程中，我受《教师参考用书》和一些习题的影响，把作者的心境理解为“人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲”，并想尽方法把学生朝这个方向引导。其实，只要学生感受到作者寂寞、凄凉、忧伤以及自我排遣的心境就行了。再者，引入的资料多了一些，使学生在没有读懂文本之前，就已有了一个横在他们与文本之间的结论。
●课堂教学更重生成。当课堂出现意外事件时，我们若装聋作哑，则会挫伤学生的积极性；若否定批评，则会泯灭学生的智慧火花。教学这篇文章时，本来我准备通过品读文中的景物描写来进一步感受苏轼的心境，可是，那位学生的发言让我只能调整教学进程。这样一来，学生觉得得到了老师的尊重，思维容易被激活。回想本节课中出现的意外事件及其处理方式，我认为，要想让课堂生成更精彩，应该把握好以下几点：第一，要有一个平和的心态。当课堂出现意外事件时，我们一定要冷静沉着，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。第二，要保护学生的创新意识。学生说出个人的见解时，我们的态度要真诚，要温和，并善于引导。第三，教师要有扎实的教育教学功底。学习不仅是学生的事情，也应该是教师的必修课，只有不断学习，不断积累经验与知识，才能让我们的课堂更精彩。
（作者单位：湖南省永兴县高亭中学）