对移动学习若干问题的再审视

　　[摘要]在移动学习的研究与实践中，很多问题值得我们进行全面、理性的思考。在研究中，对移动学习内涵及关键要素的深入解析是进行重新审视的基础，而技术、情境、资源、学习形式等因素，则是对移动学习进行辩证思考的核心问题。深入地分析发现，理性的态度是我们对待移动学习的基本立场，而学习设计则是实践中需要强调的过程。
　　[关键词]移动学习；要素；辩证分析
　　[中图分类号]C434　[文献标识码]A　[文章编号11672―0008(2010)05―0092―05
　　
　　一、问题的提出
　　
　　作为一种新型学习方式，移动学习正受到社会各界的广泛关注，也引起相关领域研究人员的浓厚兴趣。近年来，相关研究与实践在广度和深度上都有了极大的提升，内容上，对移动学习的系统构建、资源开发、应用模式、教学设计等作了较多的尝试与探讨；方法上，理论研究和实践探索齐头并进，相互补充。然而，在这种热浪之中，人们大多持一种极其乐观的态度对待移动学习，而缺乏应有的审慎态度和理性思考。从研究文献上看，对移动学习的称赞多而反思少，设计多而评估少，大多数研究浅尝辄止，真正关注移动学习应用效果的研究相当缺乏。可以说，缺乏深刻、理性的认识，是当前对移动学习研究与实践的主要症结。
　　因此，以辩证、全面的视角深入研究移动学习，是现阶段极为重要而紧迫的任务。在技术与教育飞速发展的今天，要使移动学习最大限度地发挥价值，我们应以辩证、全面的态度看待移动学习。相对于传统教育形式来说，移动学习的优势和教育潜力毋容置疑，但是，它与现实应用的差距以及自身的不足，也应得到充分的认识。冷静的深思可让我们清醒地认识到一个不争的事实：移动学习并未对传统的教育教学产生革命性的影响，甚至没有实现预期的价值。辩证观是指导我们实践的基本哲学观点，在移动学习的研究与实践中，辩证地认识和把握移动学习的技术、情境、资源及学习方式等问题，对于移动学习的持续、深入发展有着极其重要的意义。
　　
　　二、移动学习的再认识：涵义与关键要素
　　
　　1.移动学习的简单释义，
　　作为一个新兴发展中的研究领域，移动学习的概念目前还没有形成统一的认识。关于移动学习的定义也是众说纷纭，有人从技术设备角度界定移动学习，也有人从学习活动、传播学等角度定义移动学习。限于篇幅，本文不再对移动学习的概念进行过多的呈列。根据从简原则，笔者认为，移动学习就是借助移动技术和移动设备，进行随时随地学习的新型学习方式。其他定义都是对此的扩展和解释，我们不必过多地纠缠在移动学习概念的界定上，而应更多地把握移动学习的内涵。
　　2.移动学习的内涵理解
　　移动学习的内涵是一个动态的、发展的意义。黄荣怀等人在最近的研究中认为移动学习的内涵主要包括以下三个方面；(1)移动学习不仅仅是使用可便携设备的学习，也应该强调是发生在情境上的学习；(2)移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其他的学习方式混合；(3)移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或输送内容，也要关注对于学习发生的促进。可以看出，移动学习的内涵主要体现在两个方面：“移动”和“学习”。
　　事实上，当我们考察所有开展的移动学习项目以及研究文献时会发现，移动学习相关的发展和理论的深化都是围绕这两个词的意义和内涵展开的。经过广泛的研究和实践，人们对“移动”和“学习”的认识和实践在不断深化，内涵也不断丰富，“移动”不仅仅指移动技术和移动设备，也含有移动情景、移动资源、移动教学等意义，而“学习”的含义更是得到了进一步的扩充和发展，人们围绕学习的条件、学习的过程、学习的优化等问题，不断更新移动学习的理念，不断发展移动学习的内涵。可以说，移动学习一定程度上也体现了“教育”和“技术”两大领域的融合与发展。
　　移动学习的基础是移动技术与移动设备，而本质是学习。移动学习不在于技术有多先进，不在于是使用手机、还是移动电脑，最重要的是对学习的变革与扩展，在学习环境、学习过程、学习方式等方面，移动学习极大地改变了传统学习的意义。在学习领域，我们可以将学习分为正式学习和非正式学习两种。所谓正式学习主要是指正规的学校教育、学历教育与培训，是在有组织、有结构的环境下学习，其过程由教育机构决定。非正式学习是指正式学习以外的所有学习活动，其过程可以随时发生，由个人决定，主要是通过实践与经验获得见识。相对于正式学习，非正式学习较灵活、投资小、收益大，并且学习者是基于某种需要或兴趣主动进行的。
　　当我们考察移动学习中学习者的学习行为，更多地表现为非正式学习。由于学习者进入学习活动的时间、地点自由，其学习计划、行为方式等都体现充分的自主权，并且学习者在移动学习中不再是线性组织学习内容、严格遵循教学计划来进行，更多的是一种随意性的行为，在浏览资源中、在与别人交流中、在游戏中，碰撞出思想的火花，获得顿悟性知识。学者曾祥跃也指出，移动学习最适应的领域是非正式学习。首先，移动学习能够使非正式学习更容易发生，由于移动设备和无线网络的便利性，移动学习形式能够使学习者真正做到在任何时候和任何地点进行非正式学习；其次，移动学习能够为非正式学习提供更丰富的学习资源；最后，移动学习能够丰富非正式学习的手段，提升非正式学习领域应用先进信息技术的水平，提高非正式学习的学习效率和学习效果。
　　移动学习作为一种新型的学习方式，强调学习的主动性、开放性，学习形式的多样性，学习过程的片段性，学习意义的潜在性，这无疑是非正式学习的一种重要形式。因此，从非正式学习视角理解和定位移动学习，虽不能足以全面地揭示移动学习的应用领域和所有特征，但抓住了移动学习的核心内涵和特质，对理性认识和实践移动学习是有帮助的。
　　3.移动学习的关键要素
　　从移动学习的特点来看，它缺少了教师与学生之间的面对面交流，实质上是一个学习信息的传递与反馈的过程，即教师与学生利用移动设备和移动平台，进行信息资源的传递与接受。从这个层面看，移动学习离不开物质工具和环境，它也改变了传统学习中师生强交互的双边关系。经过对移动学习系统的进一步分析，我们认为移动学习系统应包括五个关键要素：传播者(教学者)、信息资源、媒介与通道(终端设备及移动通信技术)、接受者(学习者)、学习环境。
　　传播者或教学者是移动学习系统中信息与资源的策划者与提供者，决定着移动学习的存在与发展。对于传播者的研究，若仍采用单一视野进行审视和分析，已经远远不够，一个明智而有益的做法，就是将传播者看作是位于传播起点的个人、组织、社会的混合体。那么，从移动学习传播者的构成来看，主要有三类：移动学习系统中的教师(个体)、移动学习系统的管理机构(组织)、致力于移动学习研究与实践的企业等服务厂商(社会)。值得注意的是，虽然移动厂商和某些企业能代替教师的部分的工作，但教师仍然是最主要的因素， 决定着信息内容的质量。
　　信息资源即学习内容，是移动学习系统的实体，主要以知识、消息、问题、游戏、控制信号等形式存在。在师生分离的状态下，信息资源是学习者开展学习必不可少的组成部分。这里的信息资源主要包括以下几类：学习内容信息、学习过程信息与辅助性资源。学习内容信息主要是指规定性的课程内容，包括文本信息、微型课件、教学视频等；学习过程信息主要是指教学者的控制信息和学习者的反馈信息，包括提问、答疑、学习辅导、交流讨论等；而辅助性资源是指基于移动设备能够帮助学习者有效学习的课程信息和支持服务，包括教学大纲、课程安排、实践指南、自测题库等。
　　媒介与通道是传递信息与资源的载体和途径，是开展移动学习的物质基础。媒介与通道与整个移动学习过程紧密相联，一方面它是学习内容和学习资源传递的载体，另一方面它又是移动教育手段实现的必备条件，离开了媒介和通道，移动学习也就无从谈起。在移动学习中，媒介与通道主要包括终端设备和移动通信技术两类。目前，常用的终端设备有手机、PDA、笔记本电脑、电子书包、智能电话、学习机等，这些媒介都具有可移动、易携带、无线等特点；而移动通信技术主要涉及移动学习中的传输方式和传输技术，目前主要运用到3G移动通信技术、Intemet网、WAP技术、蓝牙技术等。
　　学习者既是整个系统信息资源的接收者，也是系统传播效果的反馈者，可以说，学习者是移动学习系统的核心要素。在移动学习过程中，学习者特征、学习者的学习方式、学习心理等都是影响移动学习进展的重要因素。学习者的学习需求是什么?参与移动学习的学习者的学习背景怎样?用什么样的激励措施来帮助学习者更好地学习?移动学习的内容对学习者来说在日常生活中有何价值?这些都是移动学习研究需要回答的问题。
　　环境要素主要是指存在于学习者、学习活动周围的特有的情况和条件的总和，特指学习者在移动中学习所面临的公众学习氛围、周围噪声干扰程度等狭义上的学习环境。在移动学习系统中，学习环境作为赖以持续的情况和条件，呈现出泛在性、个性化、强适应性、高互动性等特点。此外，移动学习环境中存在许多不确定因素，这些因素随时都会对学习者的学习产生干扰。我们知道，学习者在喧哗、嘈杂的环境中难以完全沉浸于学习，难以保持长时间的注意，难以发挥高级思维能力，因此，移动学习环境中的噪声格外值得注意。
　　
　　三、移动学习若干问题的辩证思考
　　
　　1.技术：驱动与困扰
　　技术的教育价值最大化是教育技术学领域永恒的话题，随着研究与实践的发展，我们对技术的教育价值的认识越来越理性、客观。对移动学习的态度，我们亦应如此。时至今日，技术在教育教学中的应用日渐成为普遍现象，当移动技术应用于教育领域，移动学习便应运而生。基更曾在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告中指出：“移动学习起源于远程教育研究得出的一条规则：不是技术本身具有适合教学的特性，使得远程教育和开放大学取得了成功，而是技术比较普遍地被大众拥有。”
　　经过若干年的研究与实践，我们对基更所述的这条规则也可以从两个方面理解：一是技术驱动了移动学习的诞生与发展，正是由于移动技术的发展与普及，尤其是移动设备被人们广泛拥有并使用，移动学习才得以产生并逐渐扩散开来；另外一点是技术本身也有一个适应性的问题，不是技术本身具有适合教学的特性，任何一项技术在教育中的应用都不是短时期内能被广泛采用和推广的，现阶段技术还远未对传统教育产生革命性的影响，先进技术在推动移动学习的产生和发展的同时，也困扰着移动学习的普及和深入。
　　移动学习的产生与发展与移动技术密不可分，移动技术以及数字化学习的广泛应用推动了移动学习的发展。可以说，移动学习本质上是教育与技术相互作用的产物，经历了一个教育需求与技术发展交互驱动的过程。支持移动学习的技术十分广泛，既要实现实时通信，也要支持课程设计和资源开发，还有一个重要的支持就是交互技术。Klopfer等鉴别出承担独特教育功能的移动设备(本例为PDA)的五种特性：便携性、社会交互性、情景敏感性、连通性、个性化。
　　这五种特性为移动学习的开展提供了很好的技术支持，是促进移动学习深入、持续发展的重要条件。随着移动技术朝着集成化、泛在化、网络化的趋势发展，技术越来越以“无缝式”的特征融入人们的学习和生活，使得学习的移动化、个性化、情景化、协作化的终身学习成为可能，而且，随着移动技术的发展，移动学习的手段和方式将更加灵活，学习更为生动。因此，我们说技术在移动学习中的驱动作用是毫不含糊的。
　　技术在驱动移动学习发展的同时却也始终困扰着移动学习的推广和普及。首先，移动学习中技术带来的复杂操作对学习者的学习习惯是一大挑战，以往的纸质学习使人们养成了无需频繁操作便能轻松学习的习惯，学习是一种“边看边思考”的过程。然而，基于微小终端设备的移动学习却要求学习者不断地重复着诸如按键、调试之类的低层操作，学习俨然成了“边看边操作”的过程，从而影响了学习的深入和思维的发展。其次，技术的多样性为移动学习带来兼容性和标准化问题。学习者所持终端设备的不同往往使得资源的呈现出现差异，如何设计出符合所有终端设备和通信技术的资源，解决终端设备的兼容性和开放性资源的标准化问题，是移动学习面临的重大课题。再次，移动技术带来的情感交流缺失的问题也是为人诟病。在信息化时代，学习越来越呈现出网络化、数字化、虚拟化的特征，原本学习中所追求的情感体验和人与人之间的情感交流越来越贫乏，移动学习尤为如此。如果把移动学习作为e―learming的一个发展阶段，那么它在情感交流这一方面却没有做得更好。
　　移动学习强调的是随时随地的学习，因此更多的时候是人一机对话，学习者越来越依赖于技术，而缺乏真实人的关怀。虽然移动学习在互动交流上的技术已经比较成熟，但与面对面的交流相比，它始终是一种缺乏情感交流的学习方式。我们知道，学习是一种充满情感体验的活动，缺乏情感交流无疑将使学习者的学习积极性和意志力大打折扣。即便有些移动学习课程界面是非常友好的，当正确答题和练习时，会祝贺你，答题或练习出错时，会鼓励你重新再试，但丝毫掩盖不了移动学习中人与人情感交流缺失的弊端。在移动学习中，缺少了教师的情感激励，缺少了学习伙伴的情感交流，学习只会是枯燥乏味的。因此，移动技术的这种“移动性”与学习所要求的情感交流是一对亟待解决的问题。
　　2.情境：认知与干扰
　　情境认知理论认为，学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中习得知识的，它强调外部环境对学习的重要意义，只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时才被认为是有意义学习。对于自然科学知识的学习，它主张学生走进太自然，进行野外考察；对于社会科学知识的学习，它主张学生走进社会，进行调查研究与访谈。移动学习中情境认知与学习理论的体现主要表现在两个方面，一是 情境对个人学习过程中的知识迁移的支持，一是移动学习中实践共同体情境的创设。
　　首先，情境学习要求在真实的环境下呈现知识，强调在真实情境下的知识运用效果。移动学习发生在“移动”中，其泛在性与随意性是支持情境认知与学习的重要特征，它使得学习者时刻处于真实的生活情境，使得学习无处不在，同样也使学习者随时有机会运用与检验当前的学习。因此，这种真实的情境对于与该情境相适应的知识学习是极其有意义的，有利于提高学习者的情境认知能力。而且随着移动通信技术的发达，移动学习所追求的随时随地学习已不再是遥不可及的事情，它使得传统的学习彻底打破了时间和空间的限制，使得学习成为一种“随意的”、“非正式的”个人行为，极大地提高了学习活动的质量。而且，随着技术的进步，移动设备的情境感知能力越来越强大，能集成多种电子化的微型感知设备(如传感器、采集器等)，利用微型感知设备获取环境信息，将真实世界的信息采集到移动终端设备中，然后进行数字化处理，进而增强人们对现实的理解和驾驭能力。因此，移动技术为情境认知理论提供了技术支持，在移动学习中，通过移动技术以自然的方式接触现实情境，有利于学生的情境认知，能为学习者提供一种有意义学习的方式并且能更好地促进知识的迁移以及知识向生活的转化。
　　其次，情境学习要求学习者参与到实践共同体中。在人们普遍关注“共同体”的背景下，移动学习同样非常重视利用移动技术进行交流协作并创设实践共同体的目标。情境认知与学习非常重视社会性交互，强调社群合作等“共同体”形式在学习中的作用。在以往的各类研究与实践中，人们不仅关注个体利用移动设备的学习状况，也重视发挥通信技术与手持设备在交流、协作上的功能。移动学习拓展了人的交往空间，使得实践共同体普遍存在，形式多种多样，既摆脱了传统学习实践共同体创设的艰难，也避免了网络学习中虚拟交往的不利因素。
　　然而，移动学习情景在支持学习者的情境认知能力提高的同时，也对移动学习者产生极大的干扰，造成情景干扰。斯坦福大学学习实验室的移动学习项目的研究结论中指出：移动学习是一种高度片状化的经历，用户的学习挫折会破坏其对系统的信任并减少其学习㈣。他们认为，移动通信技术的不成熟和环境噪声可能导致不正确的声音识别，因此造成菜单浏览功能失效及对学习交互活动不正确的反馈(如测试)。
　　我们知道，移动学习情景中存在众多不确定因素，而这些因素随时都有可能成为干扰学习者的环境因素。学习者在喧哗、复杂的移动环境中难以完全沉浸于学习，难以保持长时间的注意，难以发挥高级思维能力。而且，移动学习情景的随意性和休闲性，也是移动学习面临的一大挑战，在这种随意的情境中，学习者学习思维的无限扩散，有时甚至到了与学习毫无关系的地步，让学习已不再是一种思维活动，而成为了漫无边际的遐想，它也失去了学习本身的意义。因此，移动学习强调移动性，其移动的情景与学习所特有的沉浸性之间还存在矛盾的因素。
　　3.资源：丰富性和可用性
　　移动学习资源是移动学习系统的实体，在师生分离的状态下，资源是学习者开展学习必不可少的组成部分，移动技术只是移动学习的技术支撑，而学习者需要的是学习资源的支持。理论上讲，移动学习以移动互联网为依托，能利用移动通信技术进行数据传输。在现实中，随着商业公司的加入，移动学习资源的设计与开发已呈现开放、多样的局面。目前已有碟中碟、上海知源软件、北京英芯智科技等公司致力于开发手机上运行的学习软件资源，还有一些公司也正在为移动学习的资源努力研发，音频、视频和流媒体、图片、短信、彩信等多种形式的资源也越来越多地涌现出来，为移动学习的开展提供了资源保障。
　　就资源呈现形式来讲，目前主要有两种移动学习资源形式：一种是短信或彩信形式的学习资源，这种形式的资源主要是以有限的文字传递学习的内容或者有关学习的讨论等，一般形式比较单一，内容简洁；另外一种就是以浏览内容页面的方式访问的移动学习资源，这种形式的学习资源类似于网络学习资源。随着移动学习与移动技术的发展，更多形式的资源将被开发出来。
　　然而，在开展移动学习中，面对丰富的资源，却同时面临资源缺乏的尴尬。一方面，由于移动学习追求“移动性”、“便捷性”，所以移动终端的选择应尽量微小便捷，这样使得原有的数字化学习资源在这些设备上已不再适用，或只能以某种简化的形式显示出来，严重影响了原有数字化资源的可用性。另一方面，目前有针对性的资源设计和开发还不够，大部分移动学习资源的设计与开发还是效仿已有的网络资源和课堂资源，但并非这些资源和内容都适用于移动学习。
　　与移动学习相适应的资源最好是工具性、碎片式、词条式的资源，其设计与开发的理论依据应以微型学习(micm-learning)为主，而这种资源目前还比较短缺。如大部分移动设备的显示屏幕小、分辨率低，在运行能力方面低处理速度、无线接入速率慢，移动设备对图片、视频的支持不够，这些严重阻碍了移动学习资源的可用性。事实上，资源可用性的难题绝非短期之内就能获得解决和突破，它需要IT厂商和教育用户一起合作，并且以学校里的老师为主体，提供给学习者适合在移动设备上开展学习的课程和资源。考虑到提高原有资源的重复利用率，依据微型学习策略把现有的数字化资源转变成适合移动终端设备的学习资源，将是未来移动学习的研究与实践需要解决的一个重要课题。
　　4.学习形式：社会化与个别化
　　社会化学习将学习看作一个社会性的过程，强调学习者参与到社会活动中获取知识的意义。社会化学习的核心要素是对话与交互，而在移动学习中，移动设备越来越强大的功能以及广泛的交互性能使得学习者的社会化学习成为可能。相对于传统e-1eaming，移动学习打破了在封闭的场景中学习确定的知识学习形式，有助于社会化学习。移动学习的“移动性”使得学习打破了传统封闭、确定的环境，让学习者在真实的、移动的、不确定的社会环境中参与学习，学习者在开展学习的同时，或多或少的要参与社会活动。余胜泉曾提到：移动技术能够为社会性学习提供环境。它能扩展学习活动的范围，通过移动电话、移动MSN、移动日志、电子邮件等来参与特定社会群体的讨论和交流，形成特定领域的“移动学习共同体”，当大量的人有足够长的时间在网上参与公共讨论，这个社会聚集体就会有“丰富的人类情感与认知”的滋长和蔓延，会逐渐形成网络化的社会关系与社会认知网络。而且，移动技术提供的共享的学习共同体，可以被学习者个人或者学习小组使用，极大地促进和支持社会性学习。因此。移动学习是社会化学习形式的一种重要补充。
　　然而，移动学习又具有明显的个性化、个体化特征。移动学习使学习者真正摆脱了时空限制，随时随地根据个体的特点和需求进行专有的、个性化的学习，更好地实现学习自主和自助，而且大多数情况下在学习过程中，学习者参与学习活动的时候都是以独立的形式而存在。学习者根据自己的兴 趣和爱好，通过移动终端设备得到自己想要的学习资源，而且学习者多数情况下不参与社会中的学习活动，而以个体单独的学习活动解决学习问题。在移动技术支持的个别化学习中教学实质是为学生提供方便，必须更少地体现控制和教师(权威)干预，而更多地体现创造各类有利于学习的条件。这种方便和条件都是为学生自主决定学习活动服务的，都是为学生构筑个体知识的需要而提供和创造的。因此，在移动学习中个人完全掌握学习的主动权和控制权，个别化特征在移动学习中表现得极为普遍。
　　
　　四、几点启示
　　
　　1.理性地对待移动学习，避免盲从和极端乐观主义
　　移动学习的优势明显，它作为一种新的学习方式，必然拥有传统学习方式所不具备的特点，而先进的技术支持也使移动学习有着无可比拟的优势。移动学习具有移动性、灵活性、个性化、广泛性等特点，使学习者摆脱时间、固定地点的束缚，按自己的意愿支配学习时间，既可实现广泛的社会化学习，又可更大程度地实现个别化学习。
　　然而，近年来一片叫好的态势易于让人浮躁而缺乏必要的反思。对移动学习的大肆渲染与“技术之上主义”有着紧密的关系。移动学习能真正革新传统学习吗?答案还需实践检验。从目前的研究与实践分析来看，移动学习显然没有作为主流的方式而普及开来，它对设备、技术、资金投入的过大要求，使其依然只能在经济发达地区尝试运用，其学习理念与现行的学习制度、学习模式依然有着过多的冲突与矛盾。李芒等人也指出，移动学习所具有的非深刻性或表层性，影响了它的有效性，它充其量可以起到补充和辅助的作用。移动学习与其说是一种学习方式，不如说是一种学习理念。因而。现阶段我们正确认识移动学习，应将它作为正规学习的一种重要补充和辅助，而不应让它承载过多的期望。
　　2.在实践上注重学习设计
　　移动技术引入到教育中来，作为一种新型教育媒体形式，它与传统教育媒体本质上没有区别。而媒体技术只是教育实践的物质条件而不是逻辑前提，新媒体技术的出现也只是增加物质条件的多元性和可选择性。所以我们的任务是做出恰当的设计方案。移动学习面临的情况尤为复杂，因此学习设计显得尤为重要。
　　移动学习的学习设计，首要的是遵循微型学习策略，在具体的设计中，应注意几个问题。(1)学习者需求分析需明确。客观地说，移动学习并不适合每一个人，由于移动学习的高度个性化，因此移动学习中的需求分析显得尤为重要。有研究指出，适合移动学习的人员应主要包括：青年、成年人，流动人员，需要开展自主学习的学习者，不懂计算机的手机用户，工作忙的上班族等。而这些人员在学习中的需求与传统学校教育是大不相同的，并且他们各自对学习的需求也是不尽相同。从上面的分析来看，我们在设计移动学习中，首先要做的就是明确学习者的需求。(2)学习目标需量化。如前所述，移动学习的情境极为复杂，学习者的注意力易于分散，量化的学习目标对学习者集中注意力完成每一次学习’任务是有意义的。(3)学习内容应简短。移动学习中的学习者时刻处在变化的环境中，周围的环境也是不确定的，学习者不能保证长时间地关注移动学习平台或设备，而且周围嘈杂的环境也影响着学习者高级思维的发挥，因此，设计学习内容时应注意简短原则。(4)移动学习应强调交互。移动学习更多的被应用于非正式学习，因此在学习过程中需要设计学习的反馈与交互。另外，随着技术的进步，移动设备的情境感知能力越来越强大，我们应充分发挥移动技术的优势，利用移动技术获取环境信息的能力，为设计与情境相关的学习内容服务。
　　
　　五、结束语
　　
　　移动学习的研究与实践在我国已初具规模，实践方面开展了一些卓有成效的项目，理论研究方面也有一定的成果。然而，对移动学习深层内涵的挖掘还不够，而全面、辩证地分析更是鲜有论述。笔者认为，要使移动学习最大限度地发挥其应有的价值，我们应以全面、辩证的态度看待移动学习，结合实际情况开展移动学习的研究，避免“不当”的实践。
　　
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　　本文责编：胡智标