肯尼亚首都 肯尼亚本土汉语教师发展现状及对策

　　摘 要：本土汉语教师是汉语教学的主要力量和根本保证。在汉语国际推广的背景下，研究本土教师发展现状和问题，有利于提高本土教师的素质，加强本土教师队伍的建设。本文对肯尼亚的本土汉语教师进行问卷调查和访谈，了解到肯尼亚的本土汉语教师都积极投入到肯尼亚的汉语教学，但是由于社会环境和自身汉语水平等因素，限制了肯尼亚本土汉语教师的长远发展，对此，本文提出促进肯尼亚本土教师长远发展的对策。
　　关键词：肯尼亚本土汉语教师 发展现状 对策
　　一、引言
　　近年来，“汉语热”在世界范围内持续升温，世界各国学习汉语的需求越来越大，截至2011年5月，已有101个国家建立了345所孔子学院和457个孔子课堂[1]汉语国际推广事业蓬勃发展。但是在发展的同时也遇到了一些问题，2005 年许嘉璐副委员长在首届世界汉语大会上指出，汉语国际推广面临了两大瓶颈，一是教材，二是教师。[2]刘询教授也指出，教师队伍建设的问题如果解决不好，将成为汉语教学事业发展的巨大制约因素。[3]为满足各国汉语学习的需求，我国教育部于2004年正式颁布了“国际汉语教师中国志愿者计划”，从国内招募志愿者到海外从事汉语教学等工作，国家“汉办”从2005年至2010年，共计培训派出汉语教师和志愿者1.7万人，暂时缓解了汉语教师短缺的问题。
　　为保证教师的教学质量，公派的汉语教师和志愿者在赴任前，都要接受国家汉办的岗前培训，为汉语教师和志愿者在赴任国高质量地完成教学任务打下了坚实的基础。即便如此，由于国内外教学环境和生活条件的不同，依然会出现中国汉语教师“水土不服”、“衣钵”分量不足、“战场”应变不足、“战情”研究不足[4]教师队伍流动性过大[5]等问题。此外教师对国别化教学法的研究和掌握不够、跨文化交际水平不足等，都制约了公派汉语教师和志愿者的发展。因此我们既要肯定公派教师和志愿者在汉语国际推广中发挥了重要的作用，对本土汉语教师的成长也产生了重要的影响，同时也应意识到，汉语国际推广仅靠外派师资是不够的，在提升外派教师质量的同时，必须加强海外本土汉语教师的培养。[6]
　　本土汉语教师在汉语国际推广中有先天的优势，他们对当地的环境、文化、教育等都非常了解，对当地学生的特点和习惯更为熟悉，有效避免了“水土不服”，能尽快打开局面，开展工作。但是本土汉语教师发音不标准、对中国文化了解不够、教学能力不强等，制约了本土汉语教师的发展。虽然如此，本土汉语教师是汉语国际推广中的重要力量，必须加强本土汉语教师的师资建设。
　　二、针对肯尼亚汉语本土教师的问卷分析
　　肯尼亚的汉语本土教师主要集中在首都内罗毕，笔者利用在非洲肯尼亚肯雅塔大学孔子学院实习的机会，对内罗毕的肯尼亚本土汉语教师进行问卷调查和访谈，以了解肯尼亚本土汉语教师的汉语水平和专业素养。此次调查不能绝对说明研究主体，笔者只能基于数据分析来对研究整体作一定的分析和判断。
　　（一）背景描述
　　肯尼亚的汉语教学刚刚起步，还处于初级阶段，本土教师的数量少且构成复杂，汉语水平也良莠不齐。总的说来，本土教师有从中国留学归来当老师、在中国教几年英语归来当老师、从中国学一年汉语归来当老师等。本次调查的本土教师来自内罗毕大学孔子学院和肯雅塔大学孔子学院以及肯尼亚的KIAMBU高中。大部分的本土教师是兼职的汉语老师，也就是说他们会在不同的学校教汉语，而国家“汉办”公派的汉语教师主要集中在孔子学院和孔子课堂。因此，从汉语国际推广的角度来看，本土汉语教师遍及肯尼亚的孔子学院、大学、中学，是肯尼亚汉语国际推广的重要力量。
　　内罗毕大学孔子学院的本土教师是一位男教师，年龄为36岁，他在中国学习了三年汉语，在肯尼亚学习了三年汉语，HSK水平为四级，专业是汉语，在内罗毕大学孔子学院是专职汉语教师，除了教授汉语课程外，还组织很多中国文化活动。他从事汉语教学的时间为1-2年，教授课程为为汉语综合课，教学对象为内罗毕大学在校生。
　　肯雅塔大学孔子学院的汉语本土教师有5个，女教师为2个，男教师为3个，年龄在27-46岁，他们在中国学习汉语的时间为1-2年，在肯尼亚学习汉语的时间为半年，其中四位教师都只是学过两年左右的汉语，从事汉语教学的时间为1-2年，他们的汉语水平能达到HSK四级的水平。另外一位教师专业是英语，在中国高校教过四年英语，回肯尼亚后在肯雅塔大学孔子学院当汉语教师，从事汉语教学的时间为半年。肯雅塔大学孔子学院的本土汉语教师都是兼职的汉语教师，他们也在其他的学院或者中学教汉语，他们的教学对象为大学生或者中学生。他们教授的课程包括汉语综合课和中国文化课。
　　肯尼亚KIAMBU高中的教师是肯雅塔大学孔子学院的学生，曾经参加过中国汉语学习的夏令营，毕业后在高中教汉语。他学习汉语的时间为一年，达到HSK二级的水平，教授的课程为汉语综合课和中国文化课，教学对象为高中生，从事汉语教学的时间为不到一年，是兼职的汉语教师。
　　（二）教师培训情况
　　据调查，每年能参加中国国家汉办的教师培训的教师有4位，每年能参加一次肯尼亚的教学技能培训的教师有4位，每年能参加两次肯尼亚的教学技能培训的教师有2位。培训的内容大致为教学方法、教材、中国文化、教学技巧等、现代教育技术，培训方式为系统讲授和小组讨论，培训持续的时间大多为一个月。但是这些培训远远不能满足本土汉语教师的需求，肯尼亚的本土汉语教师都希望在汉语本体知识、教材、中国文化、现代教育技术的应用、中华才艺、跨文化交际等方面继续学习，而他们希望培训的最佳时长为一周、一个月、两个月、半年、一年不等。
　　（三）本土汉语教师的教学情况
　　肯尼亚的本土汉语教师对于所教的课程都非常感兴趣，都积极投入到汉语教学中。在备课环节，本土教师考虑的要素，情况如下：
　　由此可见，本土教师备课不足，教师专业素质不强。
　　在课堂用语上，四位教师都以汉语为主，两位教师以英语为主。在课堂教学活动上，使用角色扮演的教师有3位，使用教中国歌曲的教师有3位，使用情景会话的教师有6位，使用玩游戏的教师有2位，没有教师使用采访的形式，经常听写的教师有1位。由此看，教师在课堂上的教学活动很单一。