幼儿合作选择认知概念_在合作中加快认知

　　1　教学设计理念　　综观当今社会的各个领域，合作已成为人们完成任务时最常见的形式，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。所以合作并不只是一种学习方式，更是一种生活方式。因此在生物课堂中教师要注重对学生合作品质的培养、合作精神的养成。
　　2　教学背景分析
　　2.1教学内容分析
　　本节教材内容是根据生物的特征进行分类，这既是对前面所学的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也为后面所要学习的认识生物多样性的本质、意义打好了基础。本节教材设计了“尝试分类”、“科学的分类”、“给动物分类”、“给植物分类”以及“DIY”等一系列活动，通过学生自主并与小组同学合作的活动方式，更好地理解科学的分类方法。
　　2.2学情分析
　　通过七年级上学期及本学期的学习，学生已经具备了一定的读取信息、分析信息的能力，学生主动思考问题的能力及积极参与和合作学习能力也有所加强，这些都为本课的探究活动和自主、合作学习奠定了基础。
　　2.3教学目标设计
　　2.3.1知识目标
　　①说出分类系统的七个阶层，知道现今生物学家所用的分类阶层系统。
　　②说出七个分类系统的关系和“种”在分类阶层中的生物学意义。
　　③说出可被当做分类依据的生物特征，知道当今生物学家用来分类的最重要依据。
　　2.3.2能力目标
　　①培养观察、思考、比较、分析判断的能力。
　　②通过探究生物分类方法、分类活动，培养严谨的学习态度和解决实际问题的能力。
　　③通过小组讨论合作，培养团结协作的能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。
　　④尝试根据动物和植物一定的特征进行分类；能有条理地回答问题，表达自己的想法。
　　2.3.3情感、态度与价值观目标
　　①通过对动植物进行分类的活动，进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发学生保护大自然、珍爱生命的情怀。
　　②通过多媒体课件，在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶学生的情操。
　　③能耐心，仔细聆听教师的讲解，能认真专注地学习；勇于表达自己的意见。
　　2.3.4教学重、难点
　　重点：尝试运用科学的分类方法，根据一定的特征给动物和植物分类。
　　难点：通过观察与思考，总结出可被当做分类依据的生物特征。
　　2.3.5教学前的准备
　　教师准备：自制多媒体课件辅助教学。
　　学生准备：预习新课，调查生活中常见的分类活动。
　　3课堂教学设计
　　3.1教学设计思路
　　从学生身边熟悉的事物人手，说明分类的必要性。以3个活动(“尝试分类”、“科学的分类”、“给动植物分类”)为主线，在教师的启发引导下，利用多媒体课件辅助教学。学生依托这三个活动，以合作探究为主旋律，通过小组合作、表达、交流、自主探究的方式，帮助学生更好地理解科学的分类方法。
　　3.2教学过程设计及设计意图
　　3.2.1
　　由生活中的情景导入
　　(1)播放超市图片，提问：在超市能方便快速地找到自己所需要的物品、这是为什么呢?其实在生活中的很多场所，物品都是归类摆放的。你知道还有哪些地方吗?
　　(2)播放视频——生物种类的多样性。
　　(3)教师讲述：面对如此众多的生物，如果不对其进行科学合理的分类，交流和研究起来会遇到很多困难，那么，如何对这些生物进行分类呢?揭示课题“生物的分类”。
　　(4)设计意图：①以学生最熟悉的事例来引入本课，有亲切感，激发学生的学习兴趣。②通过观看视频“生物种类的多样性”，使学生认识到对自然界生物的多姿多彩以及进行分类的必要性。
　　3.2.2活动一：尝试分类
　　(1)以小组为单位，组织学生观察教材图13-5中的生物，并尝试着从生物的形态特征、生存环境、与人类的关系等不同角度对它们进行分类。
　　(2)交流各组的分类方法。分析各种分类标准有什么优缺点。
　　(3)思考：通过讨论发现，根据某些分类标准，有些生物难以归类，而且，根据不同的分类标准具有不同的分类方法。这样仍然不利于交流和研究，教师要怎么处理?
　　(4)设计意图：①通过尝试对熟悉的生物进行分类的活动，发现依据不同的分类标准具有不同的分类方法。②通过学生的评价意识到各小组的分类依据不统一、不完善、不科学，进而认识到对生物进行科学分类的必要性，培养学生发现问题的能力。
　　3.2.3活动二：科学的分类
　　(1)在以上问题的基础上，引导学生观察教材110页上的表并思考：①分类的单位从大到小依次有哪些?最大和最基本的分类单位分别是什么?②人和猫、桃和小麦在分类上有哪些相同阶层?又有哪些不同?
　　(2)讨论：生物分类等级从大到小所包含的生物种类的数量有什么变化?所包含的共同特征是增多还是减少?
　　(3)设计意图：①通过对表格中几种生物的比较、分析，认识科学分类的必要性。②通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力。
　　3.2.4活动三：给动植物分类
　　(1)组织学生观看视频：动物的分类，讲述动物的分类情况。
　　(2)组织学生分组合作，将一些动物图片进行分类并粘贴在相应的表格中。
　　(3)讲述：植物的分类情况。
　　(4)组织学生分组合作，将一些植物图片进行分类并粘贴在相应的表格中。
　　(5)提问：你认为植物分类选用的标准主要是植物的哪些特征?
　　(6)设计意图：①在认识科学分类的基础上，给动植物进行分类，让学生在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。②通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。
　　3.2.5拓展与实践
　　(1)讲述：祝贺同学们，你们都是成功的小分类学家。通过尝试给生物进行分类，我们认识了多种多样的生物。你有什么感想呢?
　　(2)结束语：生活中学会分类，会使生活更方便、有规律，身体更健康；学习中学会了分类，会使我们的学习变得更轻松、愉快。现在，就让我们一起携手来走进这收获的季节，一起来感受这收获的喜悦吧!
　　(3)设计意图：通过“生物分类”的活动进而培养学生在生活中分类的技能。
　　4　教学效果的评价与教学反思
　　4.1教学效果的评价
　　本节课是以小组合作探究为常态，学生的座位也是以6人围坐在一起的形式，这样更有利于学生形成参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质。具体表现在学生在小组合作的讨论和动手实践中不仅达到了教学目标的要求，而且彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。此外，在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质等方面也得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。更值得一提的是，每个小组为了能高效地完成活动，每个学生的参与度较高，改变了以往在合作中有的学生过分依赖其他同学，只把希望寄托在别人身上的现象。
　　4.2教学反思
　　在活动二中，关于“生物分类等级从大到小所包含的生物种类的数量有什么变化?所包含的共同特征是增多还是减少?”这个问题的讨论，原来的设计是教师提问学生回答的形式。但在课堂实践中，发现学生对这个问题很疑惑，教师就临时改成合作讨论的形式，学生的思维相互碰撞后，这个问题得到了很好的解决。
　　通过此次的微调，教师认识到合作学习的任务选择非常重要。如果教师提供的内容简单，没有发散陛，那么合作学习就没有必要。所以必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。如果有时讨论的主题比较复杂，则可分解成几个小问题、子问题，达到化繁为简，化难为易。最终目的要使学生能真正“动”起来。