【浅谈中学语文的合作学习】

　　摘要：在中学语文教学中,教师应根据教学内容、学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式，以提高中学语文教学合作学习的有效性。　　关键词：中学语文；合作学习；有效性　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0049-02
　　中学语文的合作学习，有利于在互动中提高学习效率、有利于培养合作意识和团队精神。在中学语文教学中,教师应根据教学内容、学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式，以提高中学语文教学合作学习的有效性。
　　一 中学语文合作学习的不足
　　合作学习改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊,但在实践中出现了一定的偏差,突出的共性问题有三个方面:第一, 只注重合作学习的形式;第二,合作学习缺乏有效性；第三, 关注“合作”忽视“个性”。
　　1.只注重合作学习的形式
　　结果往往是徒有热闹，别无其他。问题不管是否合适，不管难易，都拿来让学生讨论，这样用讨论充斥课堂，岂不成了故弄玄虚！这样的合作，是强求，有悖合作学习的真谛，往往达不到激发学生参与讨论和训练思维的目的。
　　2.合作学习缺乏有效性
　　中学语文合作学习缺乏有效性,究其原因主要有两点,第一是不同学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象；第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。
　　中学语文教学合作学习模式讲究“组内合作,集体探究”。一般而言,在分组时,依据所呈现问题的性质、难易程度,遵循“组内异质、组间同质”的原则,确定小组合作学习的形式。异质合作小组的成员组成,是将不同水平的学生进行混编。中学语文教师在分组时,每组内基本上都由不同学习层次的学生组成,分组后如果教师没有正确引导,组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面,在这种交叉分组形成的合作学习模式下,优等生大谈特谈、中下生听之任之,无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。
　　3.关注“合作”忽视“个性”
　　某些教师往往热衷于形式上的讨论。而且这样的“小组讨论”在整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，可无形中减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同于教师代言人——小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富于个性的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。学生对老师的依赖转变成对同伴的依赖，因此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非结构性的变化。
　　二 提高中学语文合作学习的策略
　　1.在中学语文教学中，明确学习目标,创设合作学习情境与氛围
　　合作学习模式下,需要预设学习目标,选择有价值的重点难点问题进行合作探究式学习,将原来由教师主讲的主题思想、艺术特色、语言表达、语法特点等知识点,通过组内、组间探究、交流、分享等方式,来实现教学目标之达成。要保证合作学习的有效性,合作学习的情境创设尤为重要。多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及,为情境创设提供了更好的物质环境。可以通过音乐、画面等元素应用于教学课件中,创设学习氛围,使学生较易进入教学情景。
　　2、在中学语文教学中，就近组合、科学管控、课外延伸
　　（1）就近组合 。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
　　小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
　　课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
　　（2）科学管控。合作学习模式必须重视引导,以提高小组合作学习的有效性。笔者认为,依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质,尝试选用不同层次的学生作为组内核心,对于具有挑战性的学习目标,选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心,对于普通难度教学目标的合作学习,可以尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者,不求组织者成为本组学习的核心,但求锻炼其组织能力及探究能力,在提升素质能力的同时,用实际行动激励中下生,形成共同进步的长效机制。
　　在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内作交流沟通。在合作学习结束后,中学语文教师要利用组间、组内的学习达成及过程情况,进行系统的总结提高。在总结时,要尊重个体差异,并尊重学生的个人经验、感情或意见。
　　（3）课外延伸。语文课外学习比起课堂教学来，内容更丰富多彩，形式更灵活多样。经常性地开展语文课外活动，并鼓励学生自由合作学习，不但可以使学生的兴趣爱好、个性特长更充分地发展，还能提高学生语文素养，培养学生团结协作的精神。如学生学习了《田忌赛马》、《夜莺的歌声》等课文后，主动要求把它们改编成课本剧表演。课后每个小组的同学都能积极参与。又如学习古诗词《忆江南》《渔歌子》《游园不值》后，教师鼓励学生搜集描写春天的诗词。有的小组合作办起了手抄报，有的小组进行了诗词朗诵比赛……这些趣味性极强的语文课外活动将学生合作由课堂延至课外，大大激发了学生课外学习与积累的自觉性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力。
　　为了使学生能通过课外合作学习巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力，教师应为学生提供一个展示成就的平台。我在班上开辟了一个“佳作展览”栏目，主要展览各小组学生的练笔、书画、读书笔记等作品。学生自己将作品张贴，展示个性，体验成功，感受不足，最后师生共同评选优胜合作组。在学生读了《三国演义》并搜集大量成语故事后，让学生通过故事会以活动形式讲给大家听，并比一比哪个合作组的“故事大王”多。
　　三 在中学语文教学中，加快配套评级体系的构建步伐
　　在构建合作学习评级体系构建的思考中,建议由原来的一元指标评价体系改为多元指标评价模式,对于评价内容而言,既要对结果评价,也要对过程评价,既要对某一时段的绝对成绩进行评价,同时也要对阶段性的成长性进行评价。既要注重智力因素的评价,又要注意对非智力因素的评价。既要对小组内个人进行评价,又要对小组集体进行评价。对于评价方式而言,既要有教师评价,又要有学生的自评与互评。