发问的好处_学会发问

　　摘 要：本文通过对影响发问的因素、意义、策略的分析，让大家明白要重视学生独立思考能力的培养，在实际教学过程中应该让学生带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室，把学生置于主动的学习地位，激发学生的创造性思维。
　　关键词：发问；感知；氛围；主动学习
　　美国的布鲁巴克认为：教学遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，鼓励学生提问题，让学生学会“发问”，比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。那么，怎样改变传统教学所形成的思维定势和意识障碍对学生头脑不够灵活、不愿思考的影响，这就需要教师在培养学生发问方面多下功夫。对此笔者做了如下尝试：
　　一、感知教材的内容
　　要想提出问题，提出好问题，就要从了解感知教材内容开始，它是学生掌握知识，完成学习的基础，也是学生发问的前提。因此，在教学中首先要教会学生看书，看书要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感。一册书，从目录读书，分析章节结构，再到课题；一课书，从课题读起，先了解标题所给予的各种提示，初步摧测内容的性质、结构和指向，与已有知识经验的联系，为过渡到下一环节提供引线；一框题，分析框题间的内在关系，初步理解新教材的基本内容和思路，明确其在单元中的位置，为进一步分析思考奠定基础。其次，引导学生处理和把握教材，学会自学。从整理书的角度引导学生分析教材特点、架构、重难点，了解学习任务、要求，把握该课的基本关系等，寻求解决问题的多种途径。这样，教材内容就在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动地进行学习。
　　二、创设问题的氛围
　　课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”，起着主导作用的教师应该设法让学生置身于一个有着浓厚问题意识的氛围之中，把看起来似乎是枯燥、抽象的问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性和开放性。创设问题情境，还不仅仅是教师设疑，学生回答，更重要的是教师还应该有目的地营造出一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。这样才能有力地调动学生思维的积极性和主动性，使其主动地参与课堂教学过程。
　　前苏联著名心理学家鲁宾斯坦曾说：“思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。”有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得、探索思悟。因为教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。人的思维大致可分为五步：情境—产生问题—假设—检验—观察。为了让学生发现问题、提出问题，教师应积极创设问题氛围，引导学生主动投入创设的情境之中。正如美国教育家杜威所提出的：“第一，学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”让情境去激发学生探索求知的兴趣，让情境启动学生的问题思维，让问题去引发学生的一系列问题。
　　三、学会发问的方法
　　为了让学生会发问，教师要善于开阔学生的思路，引导学生从多种角度去仔细观察、深入体验、认真思考，以充分发挥学生的创造性和想像力，从而使学生能够提出较为深刻的问题，甚至创新性问题。但学生由于学习经验和生活经验的不足，阅读教材有时不得要领，提不出问题或提的问题质量不高。针对这种情况，笔者在教学中有意识地向学生展示自己的思维过程，为学生质疑问难作出示范。笔者建议学生发问前，先做到三个想一想：1.联系实际想一想。现实世界丰富多彩，让学生走出小课堂，放眼大社会，用学过的知识来解释社会生活的困惑，把理论和实际结合起来，激发学生的学习兴趣。例如，学生在学了宗教信仰自由有关知识后，联系实际提出这些问题：宗教是愚昧无知的产物，为什么在科技发达的今天，世界上还有这么多人信教？为什么“***”是**组织，**与宗教有何区别？2.联系前后知识想一想。联系前后知识想问题，有利于进一步理解教材，从而达到融会贯通。3.反过来想一想。进行逆向思维往往会使问题豁然开朗，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
　　“学问学问，一是学，二是问。”我们应该把问题的发现、提出、探讨、分析、解决贯穿于整个教学过程，在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；在创设学生发问的氛围中多下功夫；在指导学生学会发问，促进学生思维提高上多下功夫。让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的积极性和主动性。
　　总之，学会发问是当前非常重要和迫切的任务，也是新课程教学提倡“以问题为中心”的要求之一，所以在教学中应放手让学生学会发问，自己发现、自己探究、自己创造，从发现探究中寻找快乐，获取知识，时时处处把学生作为学习的主人，课堂教学就会成为引导学生自主学习的主阵地，使学生敢于多想、善于多问，师生教学相长，共同获得知识，增长才干，走向成功。