教师培训的实效 [浅议县域教师培训实效性的问题与策略]

　　摘要：中华人民共和国义务教育法，明确规定了教师培训的工作任务，跟踪中小学教师培训的实效性，感悟颇丰。1；教师培训实效性差的问题所在；参加培训的教师主观因素，影响了培训的实效；2：实施培训中的客观因素，降低了培训的实效性
　　关键词：教师，培训，实效性，问题，策略
　　中华人民共和国义务教育法，第三十二条：县级以上人民政府应当加强教师培养工作，采取措施发展教师教育。县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。跟踪本县中小学教师培训的实效性，感悟颇丰。
　　一：参加培训的教师主观因素，影响了培训的实效
　　1、对教师培训的认知偏差。教师参加培训具有较强的功利性，有急功近利的取向。参训教师要解决的只是短期内的问题，对自身素质和专业的可持续发展却很少考虑。加之教师培训的过程和结果教育行政部门没有严格标准来约束，使得大多数的教师认为有用就参加，没用就不参加，接受某种培训只不过是走过场。
　　2、教师的职业倦怠削弱了培训的积极性。由于基层教师长期工作在一线，工作中持续的疲劳，各种矛盾冲突引起的挫折感较重，最终导致了在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。表现为对工作敷衍了事,情绪波动大。由于经常感到压抑、焦虑,普遍对工作缺乏进取心,纯粹是为了工资而来上班。生理症状（1）、长期疲劳（2）、肌肉紧张（3）、躯体失调，多汗、心跳过快过缓、内分泌失调等（4）、精神紧张、失眠、多梦、情绪暴躁等。社会症状（1）、对工作敷衍了事（2）、社会退缩、人际关系敏感 （3）、抱怨与玩世不恭（4）、降低效能（5）、家庭中的关系不和谐 。心理症状（1）、否认或责备 （2）、愤怒与压抑 （3）、偏执性、强迫症状（4）、自我贬损。教师职业倦怠的不良影响是，教学效果及自身素质下降。教师的身心疲劳过度，在工作上变得机械，工作效率低，工作能力下降。为此部分教师既无心也无力认真参加各级各类的培训，很难保证培训效果，更谈不上把及时所学的新理念、新方法应用于教学实践了。
　　3、教师参加培训的效率不高。首先，教师的知识水平不同．部分属于由民办教师转公办的，基本上没有接受过系统正规的师范教育；部分教师年事已高，属于高龄化待退、待坐人员，这部分教师缺乏作为教师应该具备的专业基本知识与素质，在接受相应的教育理论培训、接受新课改培训时，不免会出现知识结构不能衔接的现象，使得教师培训工作收效甚微。其次，虽然有许多教师能够接受培训，由于这些中小学教师学习与工作、家庭各方面的矛盾影响他们接受培训的效果。乡镇中小学校教师人数较少，一个萝卜一个坑，不能长时间外出学习。他们工作任务重、生活负担重，培训只能利用双休日或寒暑假进行，学习时间和效率根本无法保障。
　　二、实施培训中的客观因素，降低了培训的实效性
　　1、科学合理的培训规划不能合理实施。教师培训本身具有很强的系统性，它是基础教育规划中的一个系统项目，所以在对乡镇教师进行培训时，省市主管部门明确要求、并下达切实可行的计划。但是实际操作中效果也不理想，主要是由于没有足够的条件来保证实施，培训任务无法完成，乡镇教师很难及时学到和接受教育的新理念、新要求。
　　2、培训考核制度不到位。县局和进修学校对乡镇教师培训缺乏有力的、科学合理的考核制度。在培训过程中，由于培训监督管理机制不到位，对教师没有形成约束力，教师参加培训多数只是为了完成任务而参与培训。基层教师常常认为培训是一种负担。培训效果好与差都不会直接影响教师自身的工作，教师参加培训的态度是消极的。学校及教师不重视教师培训工作，教师对进修培训也不积极参与，培训的实效自然会降低。
　　3、培训经费短缺，阻碍了培训工作有效地开展。乡镇教师培训最大的困难是经费筹措问题。由于种种原因，政府在农村教师培训方面经费投入缺口很大，使得培训经费得不到保障。经费不足，一方面导致了教师参训积极性不高，这主要是因为在很大程度上，教师要接受培训就只能自己承担大部分的培训费用。这对于收入并不高的基层教师来说是比较困难的。另一方面培训环境很难改善，目前教师培训学校的师资、教学设施、生活食宿等管理等条件还不具备或者比较落后，很难提高基层教师培训的质量。
　　4、培训者自身素质偏低，直接影响培训效果
　　乡镇中小学教师培训机构的师资一般有三种情况，一是县教师进修学校的师资，由于进修学校自身问题（1）、办学条件落后，学校地位被边缘化。（2）、教师教育资源枯竭，学校功能退化。（3）、培训手段和模式落后，形式单一。（4）、培训针对性不强，效果不佳。对教师进修培训工作不够重视，经费投入又不足，教师进修学校的师资力量多不足而且老化，培训质量不理想。二是依靠各级师范院校的师资。这类师资在培训方而存在不足，效果并不如意，主要是因为这些教师不十分熟悉乡镇中小学教育实际状况．对乡镇中小学教师的现状以及培训的规律和特点不明确，导致培训内容和方式缺乏针对性．使得培训内容与基层中小学教师教育脱节，最终的培训效果并不理想。三是培训机构聘请一些熟悉农村中小学教学的教研专家讲座或优秀的中小学教师进行交流经验．这种培训的师资缺乏稳定性，所以很难提供长期有效的培训。
　　5、单纯的理论培训，难以满足教学之需
　　多年来县域中小学教师的培训方式，一般都实行以短期进修为主的模式培训，在实际培训过程中普遍采取集中统一管理方式，无视教师成年人的学习需要与心理特征以及他们的知识结构，这些都影响了他们的学习自觉性和学习效果。培训内容，大多是从理论到理论，着重介绍理论方面的知识，缺乏实践性、新颖性、前沿性，与当前基础教育改革要求相脱节，既不能因需施教又不能因人施教。因此，这种培训内容不能帮助他们提高自身教育教学水平，实际效果也不明显。
　　综上所述，加强县级教师进修学校建设，在全国网联的指导协调之下，进修学校要创新培训模式，工作前移，服务基层，带着优质课件，前沿的理论送课下乡，上门培训，让乡镇学校能享受到全省乃至全国一流专家学者的科研成果，努力提高培训的实效性。