【关注生活性,,体现活动性,,彰显开放性】 酒店开放性思维体现

　　品德与生活（社会）课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，它倡导的是生活性、活动性、开放性的新型课堂教学。因此，要构建有效的品德课堂，必须让学生在开放性的教学环境中，立足生活、回归生活，在各种活动中获得直接体验，从而促进学生品德的内化。
　　一、立足学生生活，还原“真实”的课堂
　　教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”意思就是说教育只有通过生活，才能产生真正的作用，并成为真正的教育。因此，在课堂教学中，教师要力求把静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，这样不仅能提高学生的学习兴趣，增强教学的实效，也会使课堂上出现生机和活力。
　　1.教学内容生活化
　　品德教材的内容极其丰富，教科书多以图画、真实的照片为主，如果教师只是简单地讲一讲，学生的认识会比较肤浅。教师应从学生好奇好动的年龄特点出发，发挥其主动性、积极性，让学生走进身边的生活，到家庭中、社会上、学校里去调查身边的人和事，广泛地查阅资料，搜集与课文内容密切相关的图片、实物等来充实教科书的内容。如教学《家乡的风味小吃》一课时，课前让学生去调查家乡有哪些风味小吃，深入了解风味小吃的原料、做法及相关的来历、传说、节日习俗等，使学生不仅增长了见识，而且有利于对地方课程资源的开发和利用。
　　2.教学情境生活化
　　在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。比如，在讲述《购物有学问》这一内容时，我设计了这样一个生活情境：五一期间，商场举行了各类打折促销活动：“满300送300”、“满500减200”等。冬冬原本只想买一件衬衫，后来为了凑够商场打折的金额，她一口气买了两件衬衫、一件裙子、三条裤子。等回到家后，冬冬后悔不已，因为那些衣物她并不是很喜欢，而且比原计划多花了很多钱。请问：你有过类似的经历吗？你怎样看待这种消费行为？似曾相识的生活情境一下子拉近了学生的距离，学生在讨论中深刻体会到要合理地消费，做个聪明的消费者。在这里，品德课堂再现了身边的生活事例，借助商场购物的生活情境让学生展开讨论。通过教师的引导，学生认识到学会正确购物、聪明购物是多么重要。教育“回归生活”，吸引了学生，激发了学生学习的热情，体现了生活的教育价值。
　　二、开展有效活动，打造“扎实”的课堂
　　新课程强调体验性学习，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟生活，因为只有获得亲身的体验，才能激起情感的波澜。比如教学《让我走近你》一课时，教学一开始，我播放央视春节联欢晚会美轮美奂的舞蹈《千手观音》，让孩子们在惊叹之余，唤起对残疾人的敬仰之情。随后我创设了三个情境，让学生体验残疾人的生活。第一个情境是让学生用布蒙住眼睛，从教室门口走到自己的位置；第二个情境是让学生扮演聋哑人，用手语表述一句话；第三个情境是让学生扮演肢残者，一手放在背后，单手穿上衣服，并拉好拉链。最后，请学生谈谈模拟体验后自己的感受。通过以上活动，学生们体验到了盲人对阳光世界的渴望、聋哑人渴望说话的感受，体验到了肢残者生活的不便，从而把对残疾人的同情转化为对残疾人的理解和尊重，并能够在行动上帮助残疾人。在品德课堂教学活动中，教师应给学生提供动手实践、自主探索的机会，这样不仅有利于培养学生的合作意识和动手操作能力，而且有利于学生对他们接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察发现、探究感悟，从而形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。比如我执教《我喜欢过年》一课时，让学生自己动手剪窗花、吹气球、做灯笼、贴春联等，用自己的双手来装扮教室、欢庆新年。学生在参与活动的过程中体验到集体活动的快乐，对新年的到来充满喜悦和憧憬。再比如一位老师执教《我们的跳蚤市场》一课时，模拟跳蚤市场的形式，让学生把自己不再需要的文具、玩具、书籍以及其他一些物品，带到课堂上与同学交换，用真实生动的情境增强学生理财的意识，让他们从小学会勤俭节约、合理消费。
　　三、创新教学思维，呈现“开放”的课堂
　　《课程标准》要求，品德与生活（社会）学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，营造开放式氛围。实施开放式教学，就是要突破传统的教学观念，打破课程局限，放手让学生参与实践，使教学活动与自然、生活、社会进行信息交换，使学生真正成为课堂的主人，从而提高品德与生活（社会）课堂教学的针对性、实效性。
　　比如《我找到了秋天》这一课，要求让学生认识秋天的季节特征、感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或待在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探索秋天的活动中去，我组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、公园之中，让他们在秋风中奔跑、和落叶低语、在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀，绽放了它的美丽。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识、对大自然的热爱不断地积累、延伸。这种特殊的课堂让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中、参与的快乐中、体验的快乐中、获得的快乐中。
　　总之，要想真正提高品德与生活（社会）课教学的有效性，就必须从学生实际出发，以与学生生活密切相关的主题活动或实践活动为载体，让学生在开放式的教学环境中兴趣盎然地学习。这样，我们的课堂才能生动而有效，品德与生活（社会）课的教学质量也才会真正有一个质的飞跃。