谢弗勒“潜能理论”对高中英语课堂教学的启示:潜能理论强调

　　教育要以人为本，就是要看到人的巨大的发展潜能。“潜能是一个核心概念，因为它不仅在教师、父母以及规划人员的思想中占有绝对突出的位置，而且在教育决策以及过去与现实、事实与价值的批判性关联方面都具有非常重要的作用。”人的发展的第一要素就是人的潜能，这是一个先天与后天的关系问题。20世纪世界上最伟大的科学家爱因斯坦曾说过：人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。那么什么是潜能呢？潜能是指某种潜在的能力或某种内在的可能性。例如：人类已经能用无土栽培法，让一棵普通西红柿的种子，经过科学培育结出13000个果实，至少是普通西红柿所结果实的100倍以上。还有，肉眼看不见的原子核能释放出威力无比的原子能。从实质上讲，这些本来就都是事物本身所具备的能力。现在只不过是通过科学的方法，让其能量充分发挥出来而已。
　　那么我们人类呢？人类的大脑潜能则更是巨大，很多心理学家认为，人的大脑只使用了3%，也有人认为使用了5%，还有人认为使用了9%，但有一点已达成共识，人类大脑90%以上都是处于休眠状态。到目前为止，爱因斯坦被公认为是世界上聪明绝顶的人。爱因斯坦死了以后，科学家对他的大脑进行了解剖，发现他的大脑是目前世界使用最多的人。但也只使用了1/3，剩下的2/3仍处于休眠状态。由此可见，潜能是值得我们探索的一个领域。美国哲学家、教育哲学家伊斯雷尔?谢弗勒（I.Scheffler，1923— ）在1985年出版的《人类的潜能》一书中就颠覆了以往人们对潜能的理解，重新定义了潜能的概念，为潜能的研究开辟了新的广阔空间。在此书中，谢弗勒（Scheffler，I.）从教育哲学的角度，对人类潜能的概念进行了专门的批判性分析。潜能这个概念源于古希腊哲学，作为教育的关键词，对它的理解直接影响教育内容和教学方法的选择。谢弗勒敏锐地指出，在教育理论与实践中，存在着有关潜能概念的三种“神话”。一是“稳定性神话”，即宣称潜能是人类本身所固有的，并且是永远不变的；二是“和谐性神话”，即断言不同的潜能之间是没有冲突的，是可以共同实现的；三是“价值性神话”，即坚信所有潜能都有价值，所有潜能的实现都会产生好的结果。但同时谢弗勒也指出，“这些神话已经在社会和教育实践中产生了数不胜数的危害”，因为“这三个神话的存在自然排除了教育者在选择需要开发的儿童潜能时进行价值判断的责任。如果教育者信奉这些神话的话，就会对自己的责任产生错误的认识。他会觉得自己的任务仅是发现儿童的潜能并实现它们。他会忽视潜能随着时间变化而发生变化的特性；忽视不同潜能之间的冲突；忽视不同潜能的不同道德趋向这样一个显而易见的事实，即有的潜能趋向于善，有的趋向于恶，有的潜能既不趋向于善，也不趋向于恶。”谢弗勒的透彻分析有力地说明，我们要肯定学生的潜能并帮助他们发展潜能但不能盲目地尊重学生的所有潜能，教育者必须形成与肩负起在开发学生潜能方面进行价值判断的能力与责任，即选择与决定对哪些潜能加以培养、对哪些潜能加以忽视以及对哪些潜能加以抑制与排斥。他还应用哲学分析的方法提出了三种替代性的概念，即“作为可能性的潜能，作为可能性的潜能是自主的，不受有关外部环境状况的影响”、“作为倾向性的潜能，是作为可能性的潜能的进一步发展”、“作为能动性的潜能，意味着技能、能力，是根据意愿获得某种特征的能力”。
　　依据谢弗勒的理论，英语教师该如何在英语教学活动中运用他的理论来进行对学生具体价值性的潜能开发呢？
　　一 正确对待学生并挖掘所有可能性的潜能，不放弃任何一个
　　每个学生都拥有潜能，它是人体内蕴藏着的亿万年生命演化而形成的肉体和精神力量，存在于每一个生理正常、健康的机体之中，不是外力所赋予的，而是与生俱来的但尚未显露出来，我们可以称之为尚未发展阶段。那么想要这些潜能发展，我们就需要发现并给予正确的态度、适宜的环境、恰当的方法，使之发展成为可能。教师在英语课堂教学中更要确立“人人有才，教育成才”的观念，对任何学生都一视同仁，平等对待，为之提供良好的发展环境和条件，不要以片面的判断来打击学生，磨灭他们对英语学习的热情，从而设置他们学习上的障碍。相反，我们应该积极地正面地认识他们、鼓励他们，并采取多种措施帮助学生发现、挖掘自己的潜能，尤其是那些经常被称做差生的学生，教师更要关注他们，在我的课堂我对待学生从来不使用这一称呼，我宁愿称他们为学习暂时有一些困难的学生，教师自己首先必须在心里接受这部分学生，承认他们同其他学生一样，具有很大的潜能，让他们了解到他们的困难只是暂时的，是可以通过努力克服的。要知道，他们同样有着成功的渴望和需要，他们也是英语教学中有潜力可挖的“潜能生”，而英语教师的任务就是充分挖掘学生的潜能，相信anything is possible，与此同时我们也要采取一些必要的语言暗示和手段来激励学生相信自己有巨大的潜能，相信自己通过努力可以成功。在高二上学期曾经做过一篇完形填空题，是说一个实验，一些科学家到幼儿园测试智力，测完之后将结果只公布给老师，一些他们认为智力超群或是有天赋的学生尤其标注在名单上，若干年后他们再次返校，对这批学生进行后续调查，结果发现果然这部分学生在以后的生活中获得的成功比其他学生要显著得多，这时科学家们才向老师公布真相，这些标注聪明的学生只是他们随机选的。这个故事说明了什么？正是我们上面所提到的，学生的潜能是巨大的，关键在于他本人以及老师怎么看待，平时肯定的言语，信任的微笑，诚挚的关心都是让可能性潜能爆发的催化剂。
　　二 设立具体的教学目标，引导学生，激励学生，促进其倾向性潜能发展
　　由潜能的倾向性概念可知，“假如某人实际具备了某些条件，那么其某一特征就会得到发展。”根据这个观点，在假设不存在阻碍因素的情况下，如果具备了某些条件，那么就可以使某些可能的发展得以实现。鉴于此，在英语课堂教学中，教师可以根据每个人不同的情况设立一个目标。既然学生的发展是一个持续的过程，就需要我们不断地关注和鼓励、提供支持和帮助，引导学生，鼓励学生，以促进其潜能的发展。