高职就业形势_当前就业形势下高职ESP英语教学的必然性分析

　　 [摘要] ESP是高职英语教学的必然选择,其课程改革的路还很长,总结经验,不偏不倚,贴近人才市场需要,培育社会企业青睐人才,才能争取到择业的主动权。本文分析了高职院校毕业生复杂的就业形势,提出了ESP英语教学的必然性,探讨了其课程改革中出现的问题并提出了若干思考。
　　[关键词] 技能型人才 ESP 英语教学
　　
　　一、就业形势复杂
　　温总理9月13日在2010年夏季达沃斯论坛上发表讲话,国际金融危机的深层次影响还没有完成消除,目前许多国家都面临失业率高企的共同难题,中国也面临着相当严峻的就业形势,我国劳动力人口近8亿,每年新进入人力市场的劳动力远远超过能够提供的就业岗位,劳动力总量供大于求与结构性用工短缺的毛病共存。《2010年中国大学生就业报告》指出,2009届大学毕业生半年后的就业率约为86.6%,比2008届(85.6%)高1%,但仍比2007届(87.5%)低0.9%。其中,“211”院校毕业生半年后的非失业率约为91.2%,非“211”本科院校毕业生半年后就业率约为�87.4%,�高职高专院校约为85.2%;比2008届有所提高,其中高职提高最多,为�1.7%。�同时,高职高专毕业半年后的就业率连续四年与非“211”本科差距缩小,在同样的经济形势下高职就业率提高较快。目前,全国示范性高职院校2009届毕业生的就业率(88.1%)已经不低于非“211”本科院校�(87.4%)�。2010年整个宏观层面大学生就业形势很严峻,2010年的毕业生人数631万,再加上往届没有实现就业的,需要就业的毕业生数量之大可想而知。就业形势的复杂性矛盾会长期存在并日益突出。
　　二、就业特点、优势和不足
　　高职毕业生就业总体上呈现“两好两难”的状况:一是特有专业情况良好,通用专业就业相对较难;二是特有专业男生就业形势大好,女生就业过程相对艰难。进入就业市场的劳动力结构,大致分为三种:一种是具有中专、职高、大专及以上学历,具备一定专业技术的劳动力;然后是初中以上学历,年龄在18～45岁之间的低技能劳动力;再是初中及以下学历,无技能、高龄劳动力。这三种劳动力占市场比例约为30%∶30%∶40%.而目前企业需求量最大的,是第一种,其次是第二种,三种需求的比例约为50%∶40%∶10%.可以看出,企业对人才的需求量,集中在技能型人才上。“从总需求上讲,我国确实缺乏技能型人才。”另有统计数据显示,到2010年,我国专业技术人才缺口将达1746万人至2665万人。二是国家的大力扶持。中央财政从2005年开始,拿出100亿元用于职业教育的基础能力建设,“十一五”期间要建2000个用于职业院校学生实习实训的场所,建设1000个县级职教中心,1000所示范性中等职业学校,100所示范性高等职业学院。同时,国家还计划建立健全中等职业学校学生资助政策体系,每年拿出近180亿元,用于资助中等职业学校的家庭经济困难学生,目前约90%的接受职业教育的学生都能享受每年1500元的助学金。三是天然的就业优势。职业教育以就业为核心,广泛开展校企合作、工学结合,很多学校遵循“一年学基础、一年学专业、一年顶岗实习”的培养模式,十分注重学生的动手能力。高职学生就业不足有:体制下的就业门槛问题,某些不适应人才市场的个别专业,用人单位的歧视性政策等。
　　三、ESP英语教学的必要性
　　高职院校学生一般文化基础相对较薄,个体差异参差不齐;自律意识相对较差,自身发展缺乏定位、。在高职英语教学过程中,采用ESP英语教学是必须的。
　　ESP是“English for Specific Purposes”的缩写,即“专门用途英语”或“特殊用途英语”。ESP是一种目标明确,针对性强,实用价值高的教学途径。ESP英语大致包括:OP/EVP(职业英语),EAP(学术/教育英语)和EST(科技英语)。斯特雷文斯提出专门用途英语教学的四个区别特征:需求上满足特定的学习者;内容上与特定专业和职业相关;词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;与普通英语形成对照。ESP是语言的一种功能的变体,是专门供特定的社会群体所使用的语言。其具有明显的语言专业内涵,是技能训练与专业知识的结合。专门用途英语的教学符合大学英语教学最终服务于“语言技能+专业知识”的培养模式,为学生进一步拓展其综合应用能力提供平台,让培养路径朝向外语+专业的复合型方向”发展。ESP代表了语言学习和专业学习的完美结合,是语言教学的重要转折,即语言能力的获得是从通过学习语言本身,进而过渡到通过学习专业语言知识。ESP英语教学是提高高职学生职场竞争水平的必须品。
　　四、ESP英语教学课程改革探讨
　　高职ESP英语教学是个新课题。在金融危机和经济全球化的影响下,国际经济环境和国际就业形势日趋复杂,并且会长期存在,市场对细分领域的特有人才需求愈加明显。教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职的人才培养目标定位于高技能人才。这一提法是科学的,提纲挈领,具有先进性,但是缺乏可操作性的细节解读。行动计划并没有预见到金融危机影响的周期性,广泛性和持续性,所以这几年的人才市场竞争的复杂性矛盾将十分突出。
　　高职ESP英语教学课程改革,是相当复杂的,会长时期存在并讨论,会出现百家争鸣的局面。这是伴随着新的国际环境下的必然产物。课堂英语教学目标大体有三个方面,第一,把英语知识作为目标进行课堂教学;第二,把英语技能作为目标;第三,把英语交际能力作为目标。不同层次的学生侧重重点应该有所不同,要求也应不一样。高职英语是培养技能型人才的高等教育,旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面时语言应用能力,高职英语教学主要体现在其实用性,即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的,且与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。因此,ESP英语教学应以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标。
　　目前高职英语教学的过程中,出现了很多新现象。重“电”轻“教”。多媒体教学在教学中存在着一定局限性,计算机在某些领域无能为力,如作文评价;对学生没有监督作用,依赖学生的学习自觉性;不能与学生形成情感交流等。课件存在局限性,具有不可移植性,都是事先编好的课件,只适合一定教学环境,对学生有限制作用,难以发挥他们的想象力;对老师的要求则很高。重教不重学,重科技轻人文。学生会过于依赖技术,忽视语言基本功的训练。不举不废,破立结合,有利于教学目的的实现。
　　参考文献:
　　[1]胡壮麟.胡壮麟英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
　　[2]隋铭才.英语教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001.