和创业能力是由多种要素构成【融入行业职业要素,优化英语能力本位教育】

　　[摘要]金融从业人员素质的高低是决定金融业兴衰的关键。职业院校英语教育需要走出传统的学科教学形态,更多地融入产业、行业与企业要素。运用能力本位教育原则,以提高学生语言应用能力作为教学基础、教学目标和评价标准,以重视获得岗位操作能力为目标,为行业培养高素质的技能型的从业人员是高职院校可持续发展的重要途径。
　　[关键词] 金融行业 职业要素 能力本位教育 英语教学
　　
　　高职金融院校教育教学要创特色,带有金融特征的英语教学应该成为其重要组成部分,对于院校来说,这更是体现特色和展现市场竞争力的优势所在。因此,英语教学应与企业需求和学生就业方向紧密结合,融入行业职业要素,加强专业与课程建设,改进教学方法,充分利用现代化多媒体技术和网络资源,培养既具有扎实的外语知识和技能、又具备相关实务工作知识和能力的高素质复合型外语人才。
　　一、能力本位教育的起源及概念
　　能力本位教育的职业模式产生于第二次世界大战之后,是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮,广泛应用于北美和世界其他一些地区的职业教育和培训中。20世纪80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲,并对职业教育和培训产生深远的影响。90年代初,通过中国与加拿大高中后职业技术教育合作项目,被引入我国。从那时起到目前,己有二百多所学校对此进行了实验,取得了不少的成就和经验。
　　能力本位职业教育理念的核心是CBE(Competence Based Education)理论。即以能力为基础的教育教学思想和制度体系。它有如下特征:教学目标针对性和可操作性强;根据能力需要来确定课程内容;开发及使用模块教材;采用现代化教学手段授课;以学习者为主,教师的教为辅;个性化学习;评价与反馈及时多样等主要方面。
　　二、依托金融行业特征的高职英语能力本位教育的研究
　　1.中国高等职业教育的特色
　　温家宝总理在2007年《政府工作报告》中指出,“深化职业教育管理体制改革,建立行业、企业、学校共同参与的机制,推行工学结合、校企合作的大学模式”,这对我们正确理解和把握中国特色职业教育具有重要的指导意义。中国高职教育特色是高教发展过程中一个新类型,是在高等学校教育框架下,融入产业、行业、企业、职业和实践等要素,使这些要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的比重,并构建起与之相配套的政策、法规与制度环境,由此提升高素质技能型专门人才的培养质量,提高服务经济社会发展的水平。
　　2.运用能力本位教育课程理论调整课程目标
　　职业技术教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主,这就要求高职英语教学体系的建立要与市场的需求紧密结合,以市场为导向,在学生初步完成语言基本素质积累的基础上,使学生具备进入职业岗位要求的职业能力。因此,我们的课程要紧紧抓住应用为主旨的课程目标体系,以不同的要求来分析各个岗位对英语课程的市场需求,准确合理地定位教学目标。目前,我国各高职院校在专业课程的设置和要求上以逐步规范、合理,并形成了较为完善的高职英语专业课程目标,或开设了专门用途英语课程,而且结合行业特征,形成了一系列的岗前培训制度。
　　3.运用能力本位教育教学理论改进教学方法和手段
　　针对高职学生的特点和未来职业特征,采用灵活多样的教学方法,组织各种教学活动,将职业活动中的竞争机制引入课堂,适时的让学生感受未来的职业活动。在课堂中可用活泼多样的形式来进行口语训练,锻炼学生的口头表达能力,培养他们对英语学习和未来职业的正确态度。以现实生活为主题,通过演讲,竟猜等活动,培养他们的合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力,这也是未来职业人生所必备的素质。
　　4.运用能力本位教育理论更新教学理念和专业知识
　　能力标准是衡量一个人是否达到从事某一职业规定能力水平的尺度,是从事某一行业所应具有的技能、知识和行为的具体描述。结合发达国家教师能力标准的相关规定,我国高职教师能力标准应当主要包含以下几方面的内容:职业道德、专业基础知识、专业实践知识、授课能力、教育科技使用能力、鉴定和评估能力、专业化提高和终身学习能力、行业联系能力、交流能力、学习环境的创新及管理能力等。
　　5.运用能力本位教育理论改革高职英语教材
　　教材是语言教学中的一个重要组成部分,是教学大纲和教学目标具体实施的材料,它能直接指导教师和学生在课堂上的活动。根据能力本位教育理念中的教材理论,一方面,高职英语教材要重视基础语言技能的训练,另一方面,高职英语教材要使教学内容能充分反映学习者主体的需求,培养和提高学生的语言实际能力,特别是使用英语处理日常和涉外工作活动能力,与他们未来的生活和岗位相关,让学生感到学习就是参与交际,课堂就是创造了一个真实的交际环境。
　　6.运用能力本位教育理论加强实训环节
　　(1)校企合作培养人才,能够为学生提供锻炼基本技能和提高综合能力的条件,有利于学生将所学理论知识转化为技能,固化为能力,使学生知识、能力、素质和谐发展,拓宽人才培养途径。
　　(2)重视校外实习基地在培养“双师型”教师中的作用。有计划地选派青年教师深入了解行业工作过程,熟悉岗位技能,在实际工作中锻炼提高自己的实践能力。
　　(3)聘请校外实习基地的优秀专业技术人员作为兼职教师,指导校内的教学。同时吸纳有企业服务经验的业务骨干走入高职课堂开办专题讲座,甚至邀请他们加入师资队伍,获得培养和纳新的双赢,建立一支稳定的校外兼职教师队伍。
　　(4)为行业“订单式”培养人才。“订单式”培养突出了“三性”:一是教学内容突出针对性;二是教学方法突出现场性;三是教学信息突出前沿性,为我们这样一所具有行业特色的高职院校进一步提高教学质量拓展了渠道,奠定了基础。
　　三、结语
　　能力本位教育思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则,它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。高职金融院校立足所在城市,面向本地区,以服务地方经济及行业为主。优化能力本位教育原则,在人才培养目标、规格上定位于培养适应社会主义现代化建设需要,人格健全,获得金融行业相关技能训练的、有一定基础理论知识,具有实践能力、创业本领与竞争意识的高级职业技术应用型专门人才,为实现我省高教强省计划做出不懈的努力。
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　　本文系黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目“依托金融行业特征的高职英语能力本位教育研究”的阶段性成果,项目编号:11535004。