如何做好中小学英语教学的衔接 [中小学英语衔接教学点滴谈]

　　 [摘要] 本文结合一线教学和教研的实际经验,简要探讨了中小学英语教学如何更顺利衔接的问题。激发初一学生主动参与教学,给予学生自我发展的空间与机会,使学生想学、愿学,使初一学生顺利适应中学英语教学活动,最终达到通过语言教学,提高学生综合能力的目的。
　　[关键词] 英语课堂教学 能力兴趣 衔接教学
　　
　　一般来说,小学和中学英语的课程目标是一致的,但教学要求和层次有所差别,为使英语更具有连续性和一致性,中学教师特别是初一英语教师在教学方面要做适当的调整。通过长期的教学和一线教研工作的实践,我总结出几点教学方法。
　　一、巩固基础,根据不同学生的特点进行查漏补缺
　　通过对我市初一英语教学的考察,我们发现初一新生的实际英语水平参差不齐,只有部分学生能将小学所学的内容基本掌握,大部分学生对于音素和读音规则掌握的不好,语音语调掌握的不准,词汇也只是会说,不会写,语法模糊,甚至有相当一部分学生根本没有接触过英语,最基本的英文字母也不能掌握。其原因是各小学开设英语课程情况不同,以及小学、初中英语教学的要求不一,这种情况目前在全国都是普遍现象。因此,在初一第一学期对学生进行英语基础的摸底就显得十分重要,其目的是了解学生对小学英语的掌握程度,看是否存在着“该会未会,该记未记”的情况,以便有的放矢的进行“填平补齐”的教学工作。同时,对于不同程度的学生,补缺的内容和形式也有很大差异,具体可以采取以下方法:
　　1.巩固基础,从字母抓起。26个字母对于大部分学生来说,应该是熟悉的,但对于一些小学未开设英语课程的学生,这一课必须补。为了兼顾程度较好的学生,提高他们的学习兴趣,可以加入“字母的分类”这一学习内容,将字母按语音分类,加深学生对字母的了解。
　　2.提高水平,集中补语音。语音是学生们在小学没有涉及到的学习内容,只有掌握好发音和读音规则,才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。对于学生们来说,语音学习起来比较困难。因此,大概要用一周的课时集中学习语音,为了调动学生学习语音的积极性,我们让学生自制音标卡片,各式各样的颜色鲜明的卡片使学生不再觉得语音有多么难,而且更愿意去认识各类音标,并能自行将他们分类。
　　3.按顺序巩固,记忆单词。中学教材词汇量大,而且要求更高,给学生带来了相当大的难度。根据学生的特点,我们在教授单词时,将其分为二级,第一级是小学学过的单词,要求当堂会说会写,第二级是新词汇,要求当堂会认,会写。这样,觉得每节课都有收获,也确定自己课下找齐的方向。为了使学生能将单词记牢,还可以集中识词,每次课都留有一定的时间复习,巩固单词,我们利用图片,单词卡片等进行复习,每次读不准的词,教师都在卡片上作好标记,以便下节课再循环记忆。通过让学生分组比赛,组内比赛看谁记的多,记的快,调动学生的积极性。如Unit 1,学习人名的时候,我们利用游戏,人名接力赛,看谁记住的名字最多,加强对名字的熟悉和掌握。
　　总之,记忆单词要有气氛,要把枯燥,乏味的死背单词转变成一种比,学,赶,超等学习热潮,使学生摆脱对背单词的恐惧,抵触。
　　4.强化听力和口语。受年龄的认知特点的影响,小学教材中存在着许多Childish English(儿童英语),如 mum,dad,bye-bye等。同时,小学毕业生都未能达到听懂听全英语课的水平,所以我们不断的创设环境,强化学生的听力和口语,使之逐步适应初中阶段的要求,用贴近真实生活的,纯正的日常英语进行全英语授课。具体做法是:首先,我们集中一段时间操练课堂用语,让学生通过老师的手势和语言掌握最常用的课堂用语;其次,教师逐步增加课堂上用英语授课的分量,满足他们的好奇心,让学生通过自己的想象去体会,理解老师的意图。
　　二、培养兴趣,树立积极健康的学习态度
　　小学升入初中后,保持和提高学生的学习兴趣,是成功进行中学教学的一个重要条件。我们需要因势利导,满足不同层次学生的需要,要把学生从“要我学”转变为“我要学”,教师要注意教学的趣味性和生动性,使课堂教学生动活泼,充满情趣。在教学实践中,可以遵循以下原则
　　1.民主教学原则
　　学生的天性比较好动,特别是初一新生,还不能完全适应初中严谨的教学作风,如果教师表情严肃,课堂气氛沉闷不仅会扼杀学生的创新思维,也不利于培养学生的学习兴趣。因此,教师首先应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生身心愉悦、有安全感,如学生并不一定要起立回答老师的问题,可以让其坐着回答。再如,可以适时地放一些背景轻音乐,以缓和学生上课时的紧张气氛,又可以让学生体验学习英语的愉悦氛围。这样就可以使学生远离对初中英语学习的恐惧,逐渐培养学习兴趣。
　　2.激励原则
　　因小学阶段英语学习基础的不同,造成部分初一新生可能会产生自卑心理,以为自己英语学习能力不行,从而自暴自弃。对于这部分学生,激励原则的运用就显得十分重要,教师可以通过各种方式,激励学生的成就感和进取精神,因材施教,因人而异。着重引导学生积极思考,敢于参与课堂活动。为他们设计一些可以回答的浅显问题,而且在回答不出时应耐心鼓励 “Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”“I think you can do it will next time.”而对于不敢回答的学生,可以说“My questions are quite easy. If you think you can ,I am sure you can.”等等。使他们体验到成功的喜悦和自身价值,引发学生参与体验成功的积极性。
　　3.主体参与原则
　　为保证学生的学习兴趣,我们必须使教与学双方积极互动,真正形成多向性学习的有利教学条件。采用以学生为中心的教学思路,设计以学生为中心的教学活动,根据学生生理特点、心理特点来选择恰当的教育教学方法。可让学生扮演各种在现实生活中的角色,模拟生活中的各种情景对话,讲故事,当小老师,表演短剧节目,充当小记者,听学英语歌曲和看英语电影等。这些活动都可以极大的激发学生的学习热情。久而久之,这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机,使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。
　　三、加大教研力度,积极组织教师开展研讨活动
　　面对新初一,新教材,各学校英语教师也必须不断学习提高,掌握中小学英语教学的差异,交流教学衔接方面的方式和做法。因此,我市各校教研组每周至少组织一次教研活动,集中研究讨论中小学教材的异同及衔接问题,安排中心发言人发言,随后听取每位教师对教材的理解,讨论授课方式,坚持每周同头备课3课时以上,教师间在教学内容上相互补充,把握教学方向。同时,为了更好地、有针对性地解决在授课过程中遇到的问题,同组间坚持互相听课,大力提倡同伴互助,在课堂上找出问题,解决问题。这大大提高了初一英语教师的教学能力,为做好中小学英语教学衔接工作奠定了坚实的基础。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部基础教育司组织英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
　　[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.
　　[3]李英,黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社.
　　[4]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社.