如何提高语文课堂教学的效率:如何提高语文课堂教学效率

　　课堂教学是落实新课程理念、落实课程目标的主阵地。由于新课程“理念新、课标新、教材新、师生角色新、教学方式新、教学评价新”，所以很多老师处于艨胧状态。感到茫然不知所措。有的课堂教学处于“低效”甚至“无效”状态。那么，语文教师如何在新课程环境下进行有效的课堂教学呢?
　　一、语文教学要遵循“省略原则”。我们时常看到教师在课堂上始终滔滔不绝地控制住“话语霸权”，其结果是：学生的主体意识得不到唤醒，有效教学难以落实。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“要寻求一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”但在我们的课堂中，教师很少花时间去思考并寻求这种“教学方法”，而是追求教学内容的“面面俱到”和“一网打尽”，弄得学生无所适从，抓不住学习的重点。
　　我校有一位年轻教师上校级公开课，选题是杜甫的《登高》。她独具慧眼”，以诗的颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”二句切人。板书提问：“重九登高悲几重?”一石激起千层浪，学生沿着这个有趣的核心问题展开探索，很顺利地理解了全诗的情感与主旨。第二天，我在校园里遇到她，正准备祝贺她公开课的成功。不想她竟愧疚地抢先说道：“昨天时间来不及，没有疏通字词，今天我又用了一节课给学生详细地解释了字词句的意思。”我惊讶不已，祝贺的话卡在喉咙里，再也说不出来。
　　其实，教学就是要使每个学生找到适合自己的道路环境条件，教师应以优美的物化环境的陶冶性以及宽松和谐的心理环境的感化性给予学生积极心理暗示。而教师在新课程背景下依旧实行“满堂灌”，对学生则是一种伤害。也许是习惯的力量使然，也许是还没有真正理解新课改，教师说得多了，无效语言的比例会增加，学生自然会产生听觉疲劳乃至潜意识抗拒。学生只有在无对抗状态中，才能顺利接受环境的暗示信息并产生学习愉悦感，如此，学习才能真的有效。
　　二、语文教学要把握“最近区域”。美国著名教育心理学家Allsubel认为：“如果我把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说：影响学习的最重要的因素就是学习的人已经知道是什么。”教师在教学过程中必须时刻关注学生当前已有的知识基础和知识体验，它是学生进一步学习的基础和出发点。那种脱离学生认知水平和生活经验(直接的或间接的)的教学是盲目的，而且往往是徒劳的。教师对学生已知的偏絮絮叨叨，而对学生渴求的又绕道而去；或者对学生的学习方法学习态度不甚了解。而使学生听课时如坠云雾之中；或因与学生情感心理有一定距离，课堂少有共鸣，这些现象都阻碍了有效教学的真正落实。
　　在一次同课异构教研活动中，有位教师给学生讲解巴金作品《小狗包弟》，他让学生联系“**”背景来解读这篇课文。可是学生对“**”的理解是模糊的，分析课文只能在文本的表面滑行，因而课堂气氛极其沉闷。另一位上同一篇目课的教师在引导学生进入文本前，先让学生阅读了王小波的《一只特立独行的猪》和巴金《怀念萧珊》片段，学生对那段颠倒是非的特殊年代立即有了感性认识，于是，由“猪”到“狗”，由萧珊到巴金，学生很快就理解了文本的内涵。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态。就急于传授知识，那么。这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”要想“使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态”。教师就必须走近学生，了解学情，对学生的既往知识作梳理分析，找到学生学习的需要点和发展点。避免教学的盲目性和随意性。
　　三、语文教学要促成“智慧形成”。就教育的终极目标而言，真正的有效教学必须对学生的终身发展负责。就当下的语文课堂教学看，教师的教学还是偏重于知识传授，却很少有意识地去引导学生将知识转化为能力和智慧。帕司卡尔说：“人是一根会思想的芦笛。”而我们的教师很少能关注学生的思想，他们只管往学生脑中塞东西。在我们的语文课堂中，肢解文本的现象是常见的。甚至有些所谓的语文“名师”，常将精美的语文课文当做高考阅读题，引导学生把幸福的语文课堂演变成高考模拟场。如此，怎能说语文教学有效呢?
　　教育的终极目标不是知识储存地点的简单转移，而是要将知识转化为智慧。教学的急功近利使教师急于将最大容量的知识从另一处转移到学生的脑子里，知识的单项叠加使人脑变成了一个只能灌注知识的容器，而不是一个可以点燃的火把。
　　当前中学语文教学仍旧面临尴尬境地：既有外界的批评声；也有语文教师自我内心的彷徨。在全面推进新课程的道路上，我们应该不断反思：我的语文课堂是否真的有效?
　　(作者单位安徽合肥市第三中学)