名师教研 珠海 名师引领教研的实践尝试

　　美国的心理学家马斯洛把人的需要分成五个层次,即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要,体现自我需要的成就感是最高层次的需要。而我校是一所由区管委会直管的公办学校,所有教职员工都是从外地招聘、引进的,到今年为止,90多名专任教师中,省特级教师2人,市学科带头人7人。作为“背井离乡”,有的甚至是“抛妻弃子”的成熟型教师,来到这里为的就是要实现自己的教育理想,成就一番事业。新工作的年轻教师也是看好园区的现代化和我校的高起点、高平台。也就是说,名师更要“名”,成熟型教师想“成名”,青年教师向往“成名”。
　　另外,我们学校因新办而缺乏文化积淀,来自五湖四海的教师要融合,繁荣的经济给学校带来巨大的压力,移民社区家长素质迥异,学校发展的定位……都迫切要求每一个教师不断发展、迅速成长。促进发展的最佳方法和途径必然是以校内名师引领,以校本教研,以同伴互助。
　　
　　名师引领教研的实践探索
　　
　　1.师徒结对、合作交流
　　为发挥名师带头作用,促进年轻教师快速成长,我校非常重视师徒结对工作。“拜师做榜样”“收徒为光荣”已在我校蔚然成风。为强化责任意识,学校每学年都举行隆重的拜师仪式,签订师徒结对协议书。每位特级教师、市学科带头人都要收3～5名区骨干教师为徒,徒弟又收青年教师为徒;师徒协议对不同级别的师傅在听课、上示范课、辅导发表论文、竞赛获奖等有明确的规定,学期结束对照考核。如副校长、数学特级教师徐斌就收宦梅、刘斌等为徒,徒弟又分别收周珏明、陈聪等为徒。这样就组成了一个“家族链”,形成了一个学科航母,师公、师傅、徒弟、徒孙、师叔、师侄、师兄妹等“家族成员”之间亲密无间,随时随地随教研,互助互学;不管谁的备课研讨,谁的上课研讨,谁写的文章修改,参与者都是知无不言,言无不尽;听的人也都是有则改之,无则加勉,在交流合作中共同学习,共同发展。
　　2.跟踪听课、标本兼治
　　实践证明,偶尔听一次课或点评一下,而没有后续措施跟上的辅导,效果是不明显的。因此,我们让名师少兼课或不兼课,让他们专门反复跟踪听课、指导,使引领落到实处,以促使教师一次比一次有所改进,有所提高。如检查预习、提问、复习时,不少老师往往指名一两个学生读一读或说一说就过去了,作为语文特级教师的笔者对此指出,问题出示后要让全体学生都想一想,轻声练一练,再与邻座相互说一说,最后再指名中下生说,这样,让每个人都有事干,体现着公平教育的思想;教学生互助、合作学习;关注弱势群体,体现“全纳教育”思想;可以及时发现问题,调整教学方案;会了的同学也因检查、帮助同伴而开心;不会的同学也因心中有数,听别人的读或说更认真……现在在课堂上指派一两个学生上讲台画、演、讲,其他学生做“看客”的现象已经没有了。针对老师们评判性的课堂评价语,笔者总是不厌其烦地对被听课者进行指导,该怎么鼓励发言的学生,该怎么启发其他的学生,该怎么帮学生提炼,该怎么追问使思维更深刻。
　　3.上课讲座、引领先行
　　对于众多的年轻教师来说,仅是观摩名师的课堂教学,可能关注的还只是表面现象,而对于名师们如何深入地钻研教材,设计教学等内在的精髓,还很难领悟得透,往往是知其然,而不知所以然。针对这样的困惑,我校则要求名师每学期都要对全校教师上公开课,每月向徒弟们上公开课,除了这些有计划的安排课,学科教师还可以随时向他们点课。如这学期五年级语文老师觉得练习课难上,就点师傅(语文名师)先上给他们看看;三年级老师觉得作文起步指导课难上,也要师傅(语文名师)上给他们看看;如果师傅要听徒弟的课,几个徒弟都说“您先上给我们看看”。名师的随堂课不仅使老师们看到了教学理念的落实、课堂调控的技巧、引导学生的艺术,而且使他们看到了名师钻研教材的功夫、求真求美的精神。每学期的两次专题讲座,更是名师研究成果的展示与理念的引领。
　　4.坐堂问诊、热心服务
　　老师们在备课、上课、评改作业中常遇到疑难问题,相互间有时解决不了,我校则采取名师坐堂问诊,教师点击解惑的做法。也就是如果你有困惑之处,或是疑难之点。不妨走进学校特设的“青蓝工作室”,寻求名师的帮助。他们会手把手地与你一起分析教材,理解教材,设计教学,优化教学。另外,QQ上班时间一直开通,更方便解答教师提问。老师们有问知识的,有问方法的;有问教材解读的,有问教材处理的;有问教学的,有问管理的;有问实践的,也有问理论的。如三年级语文老师问唐朝写《风》的诗人李峤的“峤”读音,笔者就告诉他们,根据按音序编排的《辞海》把李峤排在李绛和李劫夫之间,应读“jiào”。五年级老师在教《嫦娥奔月》时,看到网上对“奔”读音的讨论,拿不定主意,笔者告诉他们,“奔”读“bèn”是指有目的地去,而嫦娥“一直朝着月亮飞去”是在逢蒙搜药,急中生智吃了仙丹后不由自主飞的,并非早就想好要去月亮上,还应读“bēn”,否则就与全文价值取向相背。这种“手把手”地引领对提高广大教师的课堂教学质量起到了很明显的效果。
　　5.推荐阅读、学习创新
　　“所有的教育理论的意义最终取决于实践者,如教师、教育管理者的‘阅读理解’,教师或教育管理者在阅读中‘理解’了多少,教育理论‘在这里’就发生多大的意义。”阅读会使教师与教育理论变成一种互动与互构的关系,它是促进教师专业成长,提升内涵的一种重要方式。为鼓励教师多读书,读好书,使阅读成为一种习惯,我校购买了大量教育教学类专著。每学期开学前重点推荐一些书目供老师们阅读,如《苏霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理论》等。每周安排两位教师进行推荐,在荐读的基础上引导教师撰写读书心得,悟大师心语,寻教育真谛,并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上,鼓励其他教师自由跟帖,一起交流,一起分享读书的快乐。作为特级教师的笔者每天都要在自己的网志上推荐《人民教育》《中国教师》《教育科学研究》《光明日报》《中国教育报》等报刊上较前沿的文章,这些推荐对教师的理论引领作用非常大。
　　
　　名师引领教研的理性思考
　　
　　1.家族教研与百家争鸣
　　每个人都有自己对课程、对教学、对教育的理解;每个人也都有自己的教学风格和特点;每个人都有自己所擅长的和不足的。名师也是如此,因此,名师在引领校本教研时,就要特别注意不能强拉硬扭,不能搞“家长制”,不能所有徒子徒孙都是一种模式、一个风格、“一个师父下的山”。而要在“讨论”“辩论”“争论”中求大同存小异。求教材的理解、把握的同,求规律的探索、运用的同,求理念的贯彻、落实的同;存方法的异,存手段的异,存引导的异。这样才能百花齐放、生机勃勃。
　　2.现时引领与持续发展
　　一个教师的教学能力体现的是综合素质,有教育理念把握与贯彻的问题,有教材的理解与运用问题,有了解学生的能力问题,有导学的艺术问题,有个人学识、经验、情感的积淀问题,还有人格魅力问题。因此,教师的成长不是一次讲座,一节观摩课,一次磨课能解决的,这就要求名师不仅要用自己的课让老师们学到调动学生的方法,调控课堂的方法,解读教材的方法;还要用讲座让老师学到正确的理念,敬业的精神,治学的神韵;更要对老师进行听说读写等必要的基本功训练,如古代汉语、现代汉语、文学阅读与理解、写作、板书、朗诵、活动设计与组织等,这样才能扎实有效地提高教师的素质,促进教师专业化发展。
　　3.人尽其才与他山之石
　　学校要充分利用好名师资源,用足这个资源,不宜压过多的行政事务或课务,据说李吉林与情景教育就得益于当年南通市教育局给她有校长的权力却不任命校长的职务;也不宜听之任之,要多给名师展示与指导的机会。学校如果没有名师资源,也应利用名师在网络、图书、音像中的资源来引领学校的老师。读教育专著,看名师录像课,听名师讲座(录音、光盘),一样可以从师德、理念、教法、技巧等方面获得收益。浙江省临海大洋小学就曾策划过,以研习名师课堂教学为主题的教研沙龙活动,组织青年教师观摩分析名师课堂实录与片断,解构“开满鲜花”的名师课堂表象,揣摩名师精彩的课堂技术操作背后的思想和理念,自我叩问语文课堂的真谛和原点。让老师们在不断学习名师优秀经验的同时重温真理、碰撞思维,去伪存真,不断积淀,形成自己的好课观,从而最终改善、提升自己的日常教学,形成自己独特风格的语文课堂教学。
　　(作者单位:江苏苏州工业园区第二
　　实验小学)