浅谈对英语学困生的教育教学策略:核心素养 学困生 教学策略

　　英语学困生，顾名思义即在英语学习方面感到困难的学生，他们对英语学习大多表现为不太愿意学，甚至不学。如何转化英语学困生一直是困扰我们这些英语教师的一大难题。纵观英语学困生的成因，我认为主要有下面几种：
　　
　　一、对英语有畏难情绪
　　
　　大多英语学困生的智力水平与其他学生无异，初学英语时他们也都怀着强烈的好奇心和极大的兴趣，但是在大量需要记忆的词汇和语法面前，他们产生了畏难的情绪，继而失去学习的兴趣和信心。
　　
　　二、缺少运用英语交际的环境和场所
　　
　　英语学习需要一个语言沉浸环境。在沉浸的语言环境里，学生可以使用英语进行日常交流，学以致用，但目前的教学不能提供这样的条件，致使部分学生觉得学英语无用，从而产生厌学的情绪。
　　
　　三、班级“超编教学”
　　
　　由于教学条件的限制，部分班级有六七十人，多则达到八十多人，这不利于英语教学中师生之间的交流。教师较难关照到每个学生，于是那些较内向或较懒的学生因自认为是“被遗忘”，继而逐渐失去学英语的信心。
　　
　　四、缺乏吃苦耐劳的精神
　　
　　在学困生当中，有不少是独生子女，生活条件优越，但在学习上没有目标、没有动力，缺少知难而上、吃苦耐劳的学习精神。
　　针对这些现状，要鼓励学困生学好英语，防止他们自暴自弃，我认为应实施如下的教育教学策略：
　　
　　一、帮助学困生制定可行的目标
　　
　　学习目标是学生获得学习动力的源泉。我在对每位学困生全面了解的基础上，分别帮助他们制定短期和长期学习目标，并帮助他们有计划地完成学习任务。
　　
　　二、重视语音教学，让学生掌握科学记词法
　　
　　语音是英语入门教学的关键所在，很多学生就是因为不懂怎么拼读单词而无法开口，感到烦恼。教师要引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出发音规律，教会学生运用构词法、联系法、联想法等方法记忆单词，培养良好的记忆习惯，使他们轻松愉快地记忆单词。
　　
　　三、精心备课，因材施教
　　
　　为排除学困生学英语的恐惧心理障碍，教师应当精心备课，针对不同学生精心设计问题，让每个学生都有获得成功的机会。如在课堂上设计一些难度适中的问题让他们解答，给他们机会“一展才华”，并及时予以表扬，使他们看到成绩，尝到成功的喜悦。这样他们才会自觉主动地学习，成绩才会逐步提高。
　　
　　四、采用形式多样的操练，保住学习成果
　　在课堂上将好差生搭配起来，采用集体、小组、双人、个别活动等训练方法以及采取游戏抢答式或竞赛式等比赛进行教学活动，充分调动起他们高涨的学习情绪，让他们在和谐轻松的气氛中学习。课后鼓励他们相互帮助进行默写单词、背对话及课文来巩固学习成果。
　　
　　五、加强学习方法的指导
　　
　　好的学习方法是成绩提高的关键，多数英语学困生由于没有掌握好的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，因此教师要经常介绍好的学习方法，多花时间培养学生自学的能力，使他们掌握良好的学习方法，提高他们的英语学习水平。
　　
　　六、关爱学困生，赏识他们的闪光点
　　
　　教师应尊重、理解、关爱学困生，多与他们进行情感交流，做学生的良师益友，使他们真正喜欢教师，爱上教师的课，在良好的教学氛围中唤起他们学习英语的兴趣，并激发他们不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。还应尽可能发现和赏识他们的闪光点。让他们感到自己得到了老师的赏识，改变学习英语的态度，重新燃起学习英语的热情，努力学习英语并取得进步。
　　总之，作为一名英语教师，应给予英语学困生以理解、尊重和关爱，并采取恰当的教育教学方法，因材施教，使他们对英语学习充满兴趣和信心，让他们在英语学习的道路上“抬起头来走路”，确保不掉队，使英语教学质量得到全面提高。