新课改理念下形成性评价与语文教学:语文教学新课改理念

　　《语文新课标》对考试与评价提出了明确要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性”、“形成性评价与综合性评价结合”、“定性评价与定量评价相结合”……考试与评价的内容和方法应全面优化，力争克服单一化、片面性的倾向，文中所论及的写字的考试与评价应注重过程性评价与终结性评价，认知领域的评价和非认知领域的评价等方面的整合，注意对学生书写的态度、姿势、习惯、成绩等加强过程性评价。在对学生进行终结性评价时也要改单一的评价为综合性评价，在试卷中增加一些非知识领域的评价，使考试与评价起到真正的导向作用。
　　新《语文课程标准》体现了新的语文教学评价观念，即：①注重综合素质的考查；②强调评价指标的多元；③保护学生自尊和自信；④关注个体处境和需要；⑤激发积极主动的情感；⑥突出学生发展的过程；⑦贯穿日常的整个活动；⑧促进学生的全面发展。
　　形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的评价，其目的是向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。
　　它有益于帮助学生树立自信心，有益于培养学生的学习能力，有益于帮助学生确定并利用恰当的学习策略，有益于培养学生的合作学习精神，形成性评价也是新课程赋予教师的新任务。新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的原则。
　　
　　一、明确评价的内容
　　
　　要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。我认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力(包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”)和语文修养(包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质)。
　　
　　1、语文学力的评价可分为三类：
　　阅读类：背诵、、词语积累、句段赏析、课外阅读等
　　写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文等
　　综合类：书写(硬笔、毛笔)
　　另外：
　　口语：朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩等
　　表演：课本剧、小品、相声等
　　资料收集：书报、网络、影视、图书馆、日常观察等
　　手抄报：参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动等
　　
　　2、语文修养的评价，可分为：
　　语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。
　　
　　二、制定评价的标准
　　
　　无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。
　　例如对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准：
　　(1)读书、写字姿势端正(习惯)
　　(2)阅读中能注意用眼的卫生，预防近视(习惯)
　　(3)天天朗读课文，并读得正确、流利、有感情(习惯)
　　(4)积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论(态度)
　　(5)作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净(习惯)
　　(6)经常读课外书，看报或收看少儿节目(习惯)
　　(7)能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息(习惯、能力)
　　(8)能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观(价值观)
　　(9)有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨(情感)
　　(10)有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣(情感)
　　(11)有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性(情感)
　　(12)具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方(情感、态度)
　　
　　三、设计评价的工具
　　
　　评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多彩形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡(写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡……)小论文、手抄报、作文集(日常作文、随笔、读后感、小论文)等等。
　　
　　四、形成性评价的方式与方法
　　
　　1、评价的主体(自己、同学、老师、家长)
　　实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。
　　2、评价的时间安排，可以有即时评价(随时进行)、阶段评价、期终评价等。
　　3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外、活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。
　　4、评价的方式
　　要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试(包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论)、网上答题、表演(小品、相声、课本剧……)情景测验、行为观察、谈话评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。
　　
　　五、如何实施语文教学形成性评价
　　
　　在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。具体可以按照如下几方面进行操作。
　　(1)做好课堂教学记录。
　　在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在语文学习中的各种表现。例如，学生对学习语文的回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。在实际教学中引入“任务型学习”的教学理念，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标，这就要求教师在课堂教学中，还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标。
　　(2)建立学生成长档案袋。
　　档案袋评价(portfolio assesment)又称为“文件夹评价”或“另类评量”，它是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的语文作品、测验试卷等。在课外语文活动中的表现情况主要包括：学生在学校的书法大赛、短剧表演、作文竞赛、艺术节、演讲会等的表现。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。
　　(3)进行问卷调查。
　　进行问卷调查，主要是搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作。问卷的编制应尽量简洁、明了，重在解决实际问题。现就我校03级和04级学生“口语形成性评价和终结性评价的调查报告”做些简要分析。该表主要是从学生的演说单元作业情况和参与课堂教学活动的情况进行自评、他评和教师评价。从这些评价表来看，学生对形成性评价表现出了积极的态度，大部分学生能在课内外开口演讲。自评结果显示，小组长对本组同学的要求较高，可能他们更多地是以自己的水准来评价其他学生。教师的评价则相对比较宽容，大部分教师认为学生在原有的基础上能够取得进步就是好的，说明教师已经开始从发展性的评价观来评价学生。纵观这一调查表，基本上反映了学生自己、同伴之间以及教师的形成性评价观，很值得我们深思。
　　(4)对形成性评价资料的统计与分析。
　　以往的语文教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握词汇、语段、作家作品及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。下面谈谈语文教学形成性评价的统计分析。
　　形成性评价具有及时、全面和相对客观等特点，既受到广大学生的热烈欢迎，也受到学生家长的肯定。形成性评价实施以来，学生学习语文的兴趣和语文学习能力明显提高了，尤其给个性各异的学生带来了成功的希望。
　　形成性评价既是对学生科学的综合评价，也是教师获取课堂教学反馈的渠道之一。长期坚持操作，必将取得很好的效果。