信息技术支持课课教学的课程评价 [信息技术课的评价指向何处]

　　中小学信息技术课堂评价历来缺乏重心，这是由其目前的课程地位所决定的。而我们很多时候所期盼或者尝试的，也一直是向着课程被认可这个目标的。但是，信息技术课程的兴趣与发展毕竟是以时代发展为背景，以国家与社会对人的技术素质提高需求为动力的，我们的评价如果再像其他学科那样仅仅寄托于考试式的横向比较，必然会形成缘木求鱼的矛盾结局。那么，到哪里去寻找我们信息技术课程的评价风向标呢？只有回归课堂，回归生本，回归评价的本质价值，才能找到评价的实效，让评价成为促进课程发展的一个重要因素。
　　为了启发大家寻找到更多、更真实、更实效的评价指向，我根据他人及自己的一些学术研究和实践经验，简要作如下阐述。
　　
　　评价的原始动机
　　
　　为什么要评价？这是需要我们首先要明确的。很早的时候，我们信息技术课程是不很讲究评价的。因为作为操作性很强的学科，我们一度认为会了就是会了，不会就是不会，即便要评价学生的掌握情况也只有两种答案：是和否。究其原因，当然是早期的计算机教育以软件为主，那是一种模仿式的操作学习，创新性、自主性含量较低，客观性强而主观性低。现在基于信息需求的学习方式日益成为信息技术课的主流模式，技术的掌握虽然仍是其中一个重要方面，但是，如何运用技术进行适合自己的创作，或者是对图文等静态信息的描述，或者是对动画、多媒体等动态信息的加工，这都需要围绕自己的信息需求来进行。所以，新的信息技术课程容量大增，内容载体的主观性、技术应用的随机性加强。其中，一部分重要的针对信息处理的评价，需要在继承以前的“会”与“不会”检测方式的基础上，增加“能”与“不能”的检测，即让直观与抽象的技能掌握都得到一种合理的评价。由此，评价的原始动机需要由成败评判转变成了过程测试。基于这种动机，评价的对象就可能不再局限于一节课，也不再只局限于学生和学生的分数了。
　　
　　评价内容的来源
　　
　　评价到底要评谁？评什么？这是评价的主体。信息技术以前是侧重评价操作，即演练重复性展示。现在侧重的是过程评价与作品评价相结合，即学习的过程与成果。可以说，评价的确是进步了。然而，我们的评价为什么仍然会流于形式呢？一方面，局限于评价的手段。我们要么是通过仿真系统让学生机械重复；要么是通过笔答步骤记忆，再现知识与技能的牢固程度。另一方面，局限于评价内容的能见度，或者采用作品与样品对比检查做的完善程度，或者采用复杂的量规来逐项品评作品的创意、质量及技术含量。所以，不论是一节一评，还是数节一评，或者有的地方的学期一评，我们的评价内容在技术、方式和内容上也都存在较多死板、教条和过于复杂化等问题。当然，评价内容的形成与其动机是有关的。因而，根据动机的不同，评价价值也往往会发生偏移，有些地方借评价学生来评价教师就是其中一例。信息技术课的评价内容，需要全方位地转向学生本人，转向学生的长期的学习过程以及学习的综合积累。比如，作品的技术运用与效果审美，不能以教师的观念来制定标准，可以由学生根据自己的知识储备、审美理由等要素来制定符合自己的评价。
　　
　　评价结果的运用
　　
　　评价到底有什么用？对于信息技术这样一门还没有普遍列入考试科目的课程而言，要解决这个问题并不简单。一不是为了评先选优，二不是为了升学入校，信息技术课程只好与音、体、美、劳等同等被列入“考查”待遇了。虽然也有部分地区把它列入了等级考试、学业水平考试、中考，甚至列入了高考，但其课堂评价的结果运用并不理想。因为，这些考试要么让学生感觉很遥远，要么可能不用费什么心就能够顺利过关。于是，有些教师也不得不采用诸如贴星星、奖游戏或上网等物质或精神刺激完成评价。不论怎样，评价结果没有被科学运用，没有让学生因此检测出自己的问题，从而纠正错误，继续学习。因此，要用好评价结果，就要研究如何让评价从被动转为主动才是根本。例如，通过多层次的技术比赛或作品交流活动，激发学生内在的成功感，让他们为准备这些活动而不得不主动去学习知识与探索技术。又如，为从提高学习的档次出发，把评价内置到学习小组内部的衡量与反思中，为他们集体荣誉的取得而主动去发现本身存在的问题，让评价成为进步服务的保障。总之，只有当评价成为一种不得不做的事情时，我想评价才能真正适合于信息技术这样一门实践性、创新性很强的学科。
　　总之，想信息技术课程既要借鉴或借力于传统的考试、考核等方式进行成绩检测，更重要的却是要在实践中不断探索出适合自己课程特色的评式方式来促进学生的学习需求，培养其终身自主学习的能力。