利用信息技术创设理想的英语学习环境:

　　新课程初中英语教材虽然每单元都有一个特定的主题，但相对的信息量较大，它的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该充分利用信息技术创设一个E-learning环境，通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习环境。
　　1 创设良好的语言学习环境
　　“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。
　　2 用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式
　　教师将信息技术与英语学科教学设计整合，利用信息技术，设计自己需要使用的课件、其他多媒体素材和多媒体教案，以及将自己的讲授提纲编制在一起形成完整教学方案，只需会设计使用现成的课件和其他多媒体素材即可。比如针对一篇课文，选择什么样的课件，在教学中什么时候应用等问题。课件的最大来源是从网络上搜集，目前在网络上，一些经典的课文的课件内容相当丰富，形式多样，教师只需合理选用，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于教学。
　　网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成一种理想的网络教学环境。在实践中，一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。可以说哪里有计算机，哪里就有英文课堂。只要一开机，就可以“上课”――进行网上阅读、网上作文、网上交际等英语学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。
　　信息技术与英语教育的一体化，必然引发英语教材的变革，在英语教材的编排上将增加信息技术与英文学习、实践活动相结合的内容与形式，使英语教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化。以课内英语教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语言资源充实到现行英语教材中，使英语教材丰满起来，完善起来，把小小的英语教材拓展到无限广大，把薄薄的教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
　　3 利用多媒体技术，可以为学生提供多感官刺激，提高兴趣，促进学生的学习和记忆
　　兴趣是最好的老师。研究表明，多种感官共同参与教学，可以提高学生的学习效率。而调动学习者的多种感官的参与也正是多媒体信息技术的优势所在。人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。而计算机信息技术恰恰能给英语学习者提供大量直观的学习资料。教改之前教师能够利用的教学手段少，单词、句型及语法等语言知识点又极其抽象、枯燥，不易被学生理解和把握。学生面对单调的教学模式，学习爱好不浓。并且在实际的英语教学过程中，教师还会碰到教授内容脱离生活实际或者教授内容的时间、空间跨度太大等问题。面对上述这些语言及文化知识背景等复杂的问题，学生很难消化吸收这些学习内容。此时运用多媒体就可以自己创设一些真实环境，如制作一篇动画短片，让学生分组进行角色扮演，这样会充分调动学生的参与热情，动画与语言结合，有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。
　　在实际的单词教学中可以尝试利用计算机的多媒体技术为学生制作一些音像小品，如带鸟叫的spring，可以longer或shorter的金箍棒，可以预报weather的map等。再如学习dog时，多媒体出示狗的图片，同时配以狗叫声，视觉和听觉的同时刺激，一下子调动起学生所有的注意力，直观形象的教学加深学生对单词的领悟能力，记忆也就会更牢固。
　　4 信息技术与英语教学有效整合的教学成效
　　信息技术与教学成为提高学生综合能力的有机整体，是现代教学发展的方向。英语学科与信息技术的整合，是一个信息技术广泛地进入英语学科，英语学科广泛地使用信息技术的过程。优化英语教学的手段与过程，英语学科充分利用信息技术的优势，使之有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。
　　4.1 学生利用网络自主学习
　　自主学习是学生根据自身需要主动地获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在平时的教学课程中，笔者已经向学生介绍了如何利用网络丰富自己的学习，安排学生利用网络自主学习。笔者让学生上网查找主题为“body language”的内容，然后用英语发送一封电子邮件。接着，笔者打开信箱调出学生的邮件现场点评。最后由学生用各种肢体语言来诠释他们找到的body language，并用英语解释。让学生互相交流各自的邮件，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。由于信息技术可以比课本带来更生动更真实丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，有利于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生打破传统的束缚，培养自主学习、自我创新的能力。
　　4.2 通过创设情景，达到协作学习
　　通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义。如句型教学“Can/may I help you”“What would you like(for...) ? I’d 1ike...Can I help you? Would you 1ike something to eat/drink”，以及词汇的动态实物教学，就是通过创设情境，使学生融入真实的情境中来，运用多种形式及方法，达到组织协作学习。学生可以在参与中互相帮助，互相纠正，坐到一起学习，共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的表演中达到高潮，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本课所学的知识。这种表演是对学生逻辑思维、直觉思维的一次极好的培养与检验，因为学生在网上已经接触了大量的图片信息，在头脑中形成各种不同的表现，现在通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，也就是把形象思维转变成知觉思维，用体态语言展示形象思维的成果。把网上了解到的、自己理解的用英语表达出来，又有利于逻辑思维的形成。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区岔河镇中学）