教师应该把握好自己的角色 校长要把握好教师培养的度

　　瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让孩子在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可以更好的发展孩子们的认知结构。这就要求我们在教学活动中改变教学模式，实行开放式教学，让孩子自主地探究性学习。在21世纪的今天，幼儿园探究式教学活动作为一种能让幼儿积极主动地参与、能够自我建构和理解、能够在学习中体验到快乐和发展的教学方式，在目前的课改中受到了极大的重视。而在创造一个促进幼儿的主动学习与和谐发展的教育环境中，幼儿教师的角色必然会发生重大的变化。在传统的幼儿教育中，重教师主导地位，轻儿童主体地位，实践上仍没有完全摆脱教师为主（Teacher-directed）的局面，儿童为中心还停留在口头上。教师往往忽视幼儿兴趣的转变，为了完成教学任务，常延长教学时间或打断幼儿正感兴趣的活动，这很难真正的符合幼儿主体的理念。作为21世纪的幼儿教师，首先要思考以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，然后针对传统的教育模式扬长避短，进行更加合理化的教育模式；其次要广泛汲取世界各地的教育经验与教育理念，思考相关的利弊，并与本国的国情相结合，运用多种教育手段，促进幼儿的全方位发展。
　　一、教师要把握好自己的角色，首先要对自己的角色有新的认识。
　　教师的教育理念决定了幼儿园教育教学实践的最终走向，而新的教育理念的树立与教师对传统文化的解读有着很大的关系。如果教师只是一味地强调社会文化的保存和继承，就会使得教育理念和教育模式变得日益古板、保守，这与当今的社会发展格格不入，不能适宜于日益发展、变化的社会。在这种理念指导下，教师的地位是绝对权威的领导者、表演者，而幼儿则处于绝对服从的地位，在活动中，幼儿只能是观众、听众，一切都耳提面命，阻碍了幼儿的正常发展，这就需要幼儿教师必须理解现代文化，并进行相关的分析与研究；在对待新出现的任何一种文化时，既不能单纯的忽视它，也不是单纯的保存它，而是对它进行客观的评价和详细地分析，一方面评价与认识文化的精华部分，另一方面要分析文化存在的糟粕部分，并考虑解决两者之间各种可能发生冲突的方面。另外幼儿园应该组织保教人员深入透彻的认真学习《纲要》的内容与要求，理解并树立“正确的儿童观，教育观”，进而丰富教师的教育理论知识，提高教师的认识，使教师能够对照《纲要》的要求，并结合自己的教育实践活动相互交流想法和观点，让教师的思想彻底地从传统的的教师角色中转变过来。在“探究式活动”中，幼儿教师不应该停留在传统的计划式教学、标准化的课程及单一的分科教学，教师身上所承载的文化、经验，不再是任务式的“灌输”，课程可以追随幼儿的经验与生活，课程可以由师生共同建构。在这种活动中，活动的主题和内容，可以是幼儿生成、发展的，也可以由教师发起、推动的，还可以是师生互动产生、进行的，教师和幼儿都有着很大的发展空间，更重要的是师生在地位上是平等的。例如，在我园里，孩子们的厕所里有很多的水龙头，有时候趁着老师不注意有的孩子就把水龙头打开，等到来水的时候水就一直在流。有一次我带领孩子们上厕所的时候，有一个水龙头在不停的流着水，我正想着过去关上，崔毅航小朋友已经走过去把水龙头关上了，还对我说：“老师，妈妈说浪费水不是好孩子。”还没等我说话，别的孩子也说了起来：浪费水不是好宝宝，没有水就不能洗澡，就不能洗衣服等等。这时，我灵机一动，不如就此组织一个节约用水的活动吧，让孩子们把刚才的话再说一说，再延伸一下。结果，活动效果出乎意料的好。
　　二、教师要把握好自己的角色，应注重幼儿的自主发展，正确处理幼儿教师与幼儿的关系
　　幼儿教师在幼儿发展中的过程中，起着一个相当重要的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样语重心长地寄语教师：“你不仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来的雕塑家，是不同于其他人的雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。”由此可见，教师在幼儿的成长和发展的作用之大。 “授之以鱼，不如授之以渔，”教师的任务不是简单的教会幼儿知识，而是作为幼儿学习中的引导者，让幼儿自主的正常发展。教师引导幼儿掌握学习的方法，让幼儿学会自己总结探究。
　　例如：在数学活动中学习“5”的分合，我就为幼儿提供了多种数量是“5”的大小、颜色等不同特征的材料，引导幼儿自己根据材料的特征进行分合，寻找答案，进行记录、总结。结果，幼儿能够发现其中的不同，而且每个幼儿发现的不一样。而要注意的一点是，在幼儿探索过程中，教师应仔细的观察每一个幼儿的发展情况，有针对性的加以引导。幼儿通过操作、观察、动手动脑，从中获得的经验，总是令人难忘的，而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情，从而养成幼儿积极探索的习惯。正如蒙特梭利所认为的“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了我就理解了”。
　　三、教师要把握好自己的角色，要学会反思。
　　观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师
　　的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？在探索型主题活动中，教师是一位倾听者、支持者、合作者。因此，在实施过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生存活动能力、支持表达表现能力。其中关键是观察分析的能力，观察分析的能力制约着教师的其他能力。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 我刚开始工作的时候就不会观察幼儿，园里让写观察记录、成长记录我就很发愁，有什么可写的。现在经过几年的体会总结，观察孩子有了一点自己的小窍门了，就是我们要有耐心、细心和爱心。有一天，我正在给孩子们讲故事《妈妈不见了》，彤彤突然哭了起来，我问她怎么了，她不说话还是不停的哭，孩子们说是航航打她了，我以为是那样，就批评了航航几句，可是看着航航很不服气。我也没多想接着讲故事，可是刚讲了几句彤彤又哭了起来，这次我是看见了，谁也没有打她。我耐心的问她为什么哭，最后她才抽噎着说想妈妈了。原来是我讲的故事让她哭的，我冤枉航航了，怪不得航航很委屈，我给航航道了歉，也给自己敲了警钟。
　　而教师做为《纲要》实施的主力军，应尽早确定自己的角色定位，提高自己的业务能力与反思能力，通过不断的展示��评价��反思循环往复，不断的尝试创新，大胆的观摩展示，才能接受多方评价，积累经验。在教师角色转变探索过程中，最关健的是要求教师在活动中或活动后反思自己的形为表现，方式、方法是否符合《纲要》中所要求的教师角色，在现实的日常生活中哪些环节还有些难度，在什么地方发现了问题，该怎样解决，都是教师在活动后的反思，反思后进行总结，再展示，再评价，再反思，以便能更好的充当好幼儿教师这一角色，以便能让孩子的童年更加幸福、快乐，给孩子的未来埋下最好的伏笔！