以人为本和育人为本【以人为本,提升实践教学育人能力】

　　摘 要 以人为本，实施素质教育，是时代赋予教育的使命和责任。本文介绍了新疆大学实践教学改革的实际，将以人为本的理念贯穿到实践教学中，搭建起实践育人平台，全方位培养学生的实践能力和创新精神。
　　关键词 以人为本 实践教学 创新精神 能力
　　中图分类号：G64 文献标识码：A
　　
　　People-oriented, Enhance the Ability of Practical Educating
　　XIE Ling
　　(Office of Academic Affairs, Xinjiang University, Urumqi, Xinjiang 830046)
　　Abstract People-oriented, carry out quality education, is the the mission and responsibility times give education. This article describes the University of Xinjiang, the actual practice of teaching reform, use people-centered concept through the practice, teaching, practice and educating people from the platform to build all-round students practical ability and innovation.
　　Key words people-oriented; practice teaching; innovation; ability
　　
　　现代大学办学理念的核心是以人为本，注重学术，服务社会，改革创新。①“以人为本”是马克思主义唯物观和社会主义价值观的体现。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话中指出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，可见“以人为本”是一切教育的出发点和落脚点。
　　实践教学是构成高等学校课程教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要形式和手段。实践教学具有很强的操作性和感官性，是对理论教学的补充、拓展和提高，是学生将理论知识转化为行为能力的特殊环节。它强调知、情、意、能的高级复合作用，不仅能培养学生的创新思维，而且能锻炼学生的科研能力，激发学生的创业意识。②《中华人民共和国高等教育法》第一章总则中规定我国“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。无疑，实践教学建设和改革是培养适应社会需求的高素质人才的必然选择。新疆大学立足学校实际，不断创新人才培养模式，在实践教学过程中贯彻以人为本理念，努力提升实践育人能力和水平。
　　1 坚持以人为本的理念
　　“以人为本”是科学发展观的本质和灵魂。“以人为本”是指以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存与发展作为最高的目标，一切为了人，一切服务于人，③它既是一种价值观念和价值取向，又是一种工作原则。以人为本、促进人的全面发展，是整个高等教育工作的重心。当代大学生普遍具有创新的潜能和热情，但缺乏创新的能力，如何激发这种能力？这就对高等教育提出了新的课题。我校在实践教学改革中坚持并突出以人为本的理念：一是学校以育人为本，学生为主体；二是办学以教师为本,教师为引导；三是管理以行政人员为本，行政管理人员为保障。教师、学生、行政管理人员成为学校教育生活的三个基点，一切工作都围绕这三个基点展开。学校广泛调动全体教师、学生和校园的每一位成员参与到实践教学建设中，充分发挥他们的积极性和能动性。遵循“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，把学生看成是发展的人和具有独立意义的人。教师在教学中实现三个转变：一是从以教师为主导的角色转变为以学生为中心，充分尊重学生的主体地位；二是从传授知识为主转向培养学生自主学习为主；三是从以课堂教学为主转变为课堂外教学和素质、能力教学相兼。
　　2 我校实践教学改革的探索
　　2.1 明确人才培养目标及教学体系
　　 新疆大学作为国家重点综合性大学和“211工程”建设大学，具有学科分布广、专业数量大、学生人数多、少数民族学生比例高等特点。为主动适应新疆经济建设和社会发展的需要，我校确立了培养新疆多民族应用型、复合型、创新型人才的培养目标，遵循“厚基础、重实践、强能力、高素质”的实践教学改革思路，提倡文理渗透，理论与实践相结合，构建了”基本认知―实践技能―创新思维―创新能力”的本科实践教学体系。（如图1所示）
　　
　　
　　 图1 实践教学体系
　　以基础教学实验为根本，培养学生最基本的动手操作能力；以综合、设计性实验为巩固，加强学生对专业技术的熟知度，培养学生思考问题和解决问题的能力；以生产、社会实习实训为拓展，进一步培养学生获取新知识、新思维的能力，使学生能够将所学知识融会贯通，具有可持续发展的潜力；以科技创新、竞赛活动为最高实现形式，培养学生的实践情感和科学态度，使学生具有基本的科研能力和创新精神。
　　2.2 优化课程内容，完善培养方案
　　学校按照认知规律重新定位人才培养规格、淡化理论深度、强化实践能力培养。借助人才培养方案修订工作，在2009版本科培养方案中设计、完善实践教学部分。通过整合课程内容，形成既有不同专业（方向）所需的共同知识和共同技能的课程，又有某一专业（方向）特定知识和技能的课程，搭建起校级公共基础实践教育、专业技术实践教育和专业方向模块化实践系列课程的理论实践教学“大平台”。通过大平台建设，把握好教学的连续性和渐进性，夯实学生的基础知识。同时相应减少课程门数和学时，适当增大实践教学的比例，要求修业年限内理论教学与实践教学穿插进行。实践教学累计学分占培养方案总学分的比例要达到：文科类专业20%以上，理科专业25%以上，工科类专业30%以上。对于民考汉和民族班学生，由于理论基础薄弱,实践动手能力相对不理想,就根据“削枝保干”的原则和学生自身特质,逐步推进实践教学环节。
　　2.3 强化师资队伍建设
　　师资队伍建设是实践教学的重要支撑，只有一支好的教师团队，才能传承实践知识、着力实践策略、生成实践智慧。学校一方面加强青年教师的实践技能培养，对于新引进的年轻教师，先让他们辅助教学，专门设立青年教师启动基金，鼓励年轻教师多参与并承担实践科研工作，加强自身的学术水平。另一方面对于稳定的专职实践教师，学校在职称评定、工作量计算等方面给予一定的政策支持，保证实践教学的顺利实施。定期派送一些实践教学突出的教师到内地兄弟院校进修或参加交流学习，使他们能不断更新观念，保持最先进的实践教学方法。除此之外，学校不仅“走出去”，也“请进来”。从企业单位、科研院所及对口支援高校聘请实践经验丰富，技术水平高的专家、高级工程师或“双师型”的教师到校任专、兼职教师，带来学科发展最新信息和更广阔的教学思路。教师依托不同层面的实验、实训、研发项目，利用现代化的信息手段，促进教学、科研和生产相结合，有效激发了学生的学习兴趣和创造激情。
　　2.4 注重内涵，拓宽人才培养途径
　　第一，突出创新学分特色。为了引导和培养学生的创新意识，新疆大学在全疆高校中率先实施本科生“创新学分”认定工作。从学校和学院二个层面设计了“社会实践及科技创新实施方案”，并根据学科领域的类别对创新学分的设置内容进行了分类，例如，设置有科技活动类、技能类、竞赛类、素质类等创新学分,要求学生在毕业前至少获得两个创新学分。这无形中成为鞭策学生自我完善、自我创新的一种动力。第二，大力支持本科生科研实践训练项目。学校自2006年起开展新疆大学本科生科研实践训练项目（XJU-SRT），设立专项基金, 每年资助本科生申请课题开展科技开发和创新实践活动，同时鼓励学生参与教师的立项项目，给予学生自行设计、独立完成实验的机会。学校至今已投入近50万元资助390多个项目，近1600名学生参与此项活动。第三、扎实开展特色实习（实训）基地建设。学校十分重视校内外实习基地的建设，现建有校内实习基地6个，先后与地方、企业、科研院所共建布局合理、功能完善、设施先进的校外实习基地98个,分布在全国6个省区和疆内13个县市。经过多年的共建，这些实习基地相对稳定，实习目的和内容明确，配备有稳定的教师和辅导人员，为满足实践教学提供了良好的条件。第四、积极发挥学科竞赛作用。学校以“挑战杯”创业竞赛、机械创新设计大赛、ITAT大学生就业技能大赛等全国性赛事为龙头，带动课外学术科技活动蓬勃发展。既侧重于全校性学生课外科技活动的规划和指导，定期举办“新大讲堂”等特色学术报告，又侧重于日常社团、大赛的宣传。充分利用现有教学资源，鼓励学生根据自身特长和爱好，独立或在教师指导下进行科学研究、技术开发、学科竞赛、作品创作及各类社会实践活动，取得一批物化成果。
　　2.5 紧抓国家大学生创新性实验计划的契机
　　国家大学生创新性实验计划是教育部第一次在国家层面上实施的直接面向大学生立项，为推动创新性人才培养工作的一项重要改革举措。我校于2008年由教育部、财政部确定为第二批实施大学生创新性实验计划项目的新疆第一所高校，通过制度建设和政策引导，学校建立起科学合理的管理运行机制和评价体系。在创新性实验活动过程中，通过项目训练增强了学生对专业知识的理解和应用，为学生进行实践创新奠定一定的基础。同时训练项目本身就有多学科交叉的特点，可跨学科和跨专业参加，通过不同的实践内容和形式，使学生获得了一专多能的培养机会，实现个性化培养，使部分综合素质高的学生脱颖而出。我校自08年起已投入185.7万元，共建设90个项目，多达250名各族大学生参与到项目的实施和建设中，大学生成为本计划的直接受益者。
　　2.6 建立多元的实践教学考核评价体系
　　 实践教学的考核评价具有其自身的特殊性，因此考核评价更侧重的是学生的综合应用能力。在评价的内容方面尽可能覆盖多种相关要素，包括理论知识、操作技能、实践经验、报告表达、团队协作、创新意识和奉献精神等。评价的形式是多元化的，涉及理论知识学习层面，如期中、期末和平时考试成绩；实践能力层面，如毕业论文（设计）质量，科研选题、调研论证、项目完成情况、实习情况、社会实践、科技竞赛、创造发明等；考评者层面，如指导教师的评价、实习单位的评价、企业及同班级、同项目组同学的评价，自我鉴定、社会评价等方面，着重考核学生对课程的理解和领会，对课程的关注度和参与度，对未来社会的实践能力和适应能力，最终通过系列训练，使学生自身综合素质得到提高。
　　3 结语
　　实践教学是一项系统工程，也是一项循环工程，只有坚持以人为本的理念，不断改进实践教学环境，探索实践教学新途径，兼顾结构、规模、效益的统筹发展，才能打造出高等教育实践育人的特色，提升实践育人的能力。
　　
　　注释
　　① 刘冬梅,丁博.高校发展以人为本的四个维度[J].山东教育学院学报,2010(4).
　　② 范丽娟.构建实践教学体系培养创新能力[J].教育前沿,2007(2).
　　③ 潘玲霞.以人为本与大学生的全面发展[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010(16).
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