运用教育心理学理论设计的教案 如何运用教育心理学的理论提高课堂教学效果

　　【摘 要】随着新课改的深入推进，素质教育的有效推广，越来越多的教师对传统的“填鸭式说教”、“被动式接受”都持否定态度，都在自觉不自觉地学习、理解和掌握教育心理学的有关理念、基本知识等，并积极运用于教育教学的实践中。本文试图结合一些教育心理学的理论知识，探索如何应用这些理论来提高教师课堂教学的效果。
　　【关键词】学习动机；交流沟通；教学互动；个别指导；效果
　　在目前的教学当中存在着：教师教法单一刻板，缺少灵活性；学生缺乏学习热情，积极主动性不高，对学习具有厌倦情绪；师生之间互动少，课堂气氛萧条的现象。教师教得很累，学生学得更累，学习效率较低。如何让教师的教学变得轻松，让学生的学习变得高效。我认为要提高课堂效率，应从学生心理入手，以教育心理学为依据，着重从以下几方面开展工作。
　　一、强化学习动机，激发学生自主学习的动力
　　学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部启动机制。将动机运用于学习中，不仅可以激发学生的学习活动，而且它还决定着学生从活动和接受的信息中学到知识的数量。良好的学习动机能够促进学生学习的自主性，进而学习和记忆更多的内容，对知识理解和掌握更加有效深刻。而在这过程中，教师也同样能够较轻松地收获到良好的教学效果。如何在教学中激发学生的学习动机，这是值得我们进行思考和深入研究的。
　　根据韦纳的归因理论，个体对成功和失败的大多数解释分为三个特征：第一，原因是内部的（个体本身）还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控的还是不可控的。归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气。能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。由此推论，学生对学业成绩好坏的归因对其学习动机的影响很大。要提高学生对能力的自信心，就必须改变学生不正确的归因。根据归因理论,学生如果把成功结果归因于内部的、稳定的、可控的原因,而把失败结果归因于外部的、不稳定的、可控的原因时,就能够提高学生的学习动机,产生积极的情绪体验和学习行为,即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反,如果学生把成功的结果归因于外部的、不稳定的、不可控的原因,而把失败归因于内部的、稳定的、不可控制的原因,就会降低他们的学习动机,甚至会产生不良的情绪反应,对将来成功的期望不高,也不愿付出努力。研究表明，通过训练，学生的不正确归因是可以改变的，为此，在教学过程中可以进行如下训练和引导。
　　第一，通过归因训练培养学生积极的归因意向。教师要善于运用有关学科知识,特别是相关的心理学知识,关注学生的归因反应,引导学生进行积极的成败归因。对学生不正确的、消极的归因,教师要进行心理辅导,主动地引导学生把成功归因于自身内部因素,以使他们体验到成功感和能力感;对学生学习结果的评价要起到正面鼓励和激励作用,让学生获得成就感,增强自信心。
　　第二，引导学生正视挫折,进行客观准确的失败归因。对学生在学习中的“挫折感”要进行正确引导,帮助他们找出哪些因素是导致失败的自身的、可控的原因,哪些是外部的、不可控的、较稳定的原因,只有这样才能对失败的原因给以正确的评估。
　　二、加强交流沟通，激发学生学习的兴趣
　　教师在教育教学的实践中，应该强化师生的双向沟通，深入了解、全面掌握学生在学习过程中的心理状态，不断抓住学生的心理、循序渐进地进行教学。这就要求教师能够适时了解学生在学习过程中的想法，在此基础上，教师还要让学生明白自己的教法、掌握自己的想法，这样就可以强化师生沟通，激发学生学习的兴趣。教师在教学实践中，应利用上课前的二三分钟，简要向学生介绍一下自己下一步的教学目的、教学安排以及应完成的教学任务。同时也要有针对性地了解学生对教学安排的建议、意见和看法，这样既可以有效调动学生对课程的学习兴趣，又可以使教师的教学计划能够顺利有效地完成，高质量地完成教学任务。在教学过程中，强化心理沟通重要途径就是要真心关爱关心学生。从教育心理学的角度来剖析一个来学校读书学习的学生，无任哪名学生在学习、精神和生活上都渴望和希望得到关心与关爱，特别是当学生遇到挫折、困难和不幸的时候，这种渴望和希望就更加强烈。教师在教学实践中，应该抓住学生的这一心理，强化沟通，凸现学生的主体性，激发学生学习兴趣。
　　三、强化教学互动，营造轻松愉悦的学习氛围
　　传统的教学模式就是教师讲授多、学生听得多，这种“填鸭式”的课堂教学模式，是与素质教育、新教改理念是背道而驰的。教师在教学过程中应强化互动，要积极创设轻松愉快的课堂氛围，积极鼓励学生参与教学活动，努力实施以学生为主体的教育教学活动。轻松愉快的课堂气氛使师生关系变得民主、平等、融洽，拆除了教师和学生之间壁垒森严的藩篱，使学生能够畅所欲言，勇于表现自我，个人的主观能动性得到了较大发挥，个性也得到了张扬，无形之中提高了课堂效率。
　　四、强化个别指导，帮助学生提升其学习能力
　　由于学生存在明显的个体差异，既有量的差异，也有质的差异，这就必然会呈现出各式各样能力发展不等的学生，“潜力生”往往不能系统地掌握各门学科知识的内在联系。因此，教师在教学过程中，应该着力强化个别指导，帮助学生学会掌握各门学科基本的方法，让学生在有效学习学科知识的同时，不断掌握更科学的学习方法，让学生学会学习、学会记忆、学会理解、学会策略，从而达到提升学生的学习能力。教师在教育教学实践中，在教学实践中，教师要着力优化教育教学的组织形式，着力改革教学内容及方法，尤其要强化方法教学，对有潜质的学生还要加强个别指导、单独辅导，有针对性的开展因人施教、因材施教，以不断适应各类学生的智力差异，有效提升学生的学习能力。
　　五、学会日积月累，教师要不断拓宽自己的知识面
　　木桶理论告诉我们，在教学中教师不但要熟悉教材，更要博览群书，这样在讲台上方可信手拈来，挥洒自如。教师应不断学习、思索、更新，只有这样，才会在教学中胸有成竹，才会有敏捷的职业思维，才能使课堂活泼轻松，语言妙趣横生。当然，教师应及时掌握课堂节奏和课堂气氛的配合，不能天南海北，海阔天空乱吹一气。“磨盘千转，不离轴心”，课堂教学不能脱离主题，趣味性教学不是茶余饭后的闲谈，更不是街头巷尾的野台戏，那种漫无边际离题万里的讲课对提高课堂效率是有害无益的。
　　总之，作为教师，在教学过程中要有深厚的知识基础和高超的课堂驾驭能力，才能把知识传授给学生，从而成功地完成教学目标和任务。但是作为一个优秀的教师，只有渊博的知识和丰富的课堂经验是远远不够的，因为课堂教学活动是教师和学生的双边互动的过程,换言之,在教学过程中，只有教师一方面的因素是不够的，学生的积极参与是课堂教学成败的关键。也只有这样才能真正体现出“以学生为主体，以教师为主导”教育教学理念。所以作为具有课堂教学主导作用的教师，要不断地学习和掌握新的教育教学的知识和理念，最大限度地挖掘出学生在课堂上的潜能，从而提高课堂教学效果。
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