什么是长板理论【拔尖创新人才培养“长板理论”的探索与实践】

　　[摘要] 传统人才培养主要是以提升“短板”的全才教育理念在指导学生科技创新工作开展，实践发现“短板”理念在拔尖创新人才培养方面存在诸多不足，针对现有教育理念不足有针对性的提出指导拔尖创新人才培养的“长板”理论，分析了“长板”教育理念在拔尖创新人才培养方面能够发挥的积极作用和重要意义，同时介绍了上海交通大学在拔尖创新人才培养方面进行“长板”理论的探索与实践。
　　[关键词] 上海交通大学；拔尖创新人才；长板理论；水桶理论；兴趣驱动；资源匹配
　　[中图分类号] G40-01 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)04?0006?03
　　国家实力竞争的关键是人才竞争，人才竞争的核心是拔尖创新人才的竞争，拔尖创新人才的竞争归根到底是拔尖创新人才教育和培养的竞争。拔尖创新人才培养是高校面临的重大挑战，传统学生创新人才培养理念主要以鼓励学生参加丰富的课堂学习和课外活动，通过各种锻炼弥补个体短板的全才培养理念，而没有注重使学生的长处得到发展，核心优势得以加强。学生往往淹没在各种类型的第二课堂活动中，导致学生培养的同一化、平均化，没有拔尖创新人才的产生。如何有效培养高水平创新人才是亟待解决的课题。
　　上海交通大学在拔尖创新人才培养方面进行了积极的探索和实践，经过在培养机制和教育理念上地转变和实践，在拔尖创新人才育人方面取得了初步成效，特别是在2011年举办的第十二届全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中，以团体总分450分的历史最高成绩夺得全国第一名，第二次获得“挑战杯”。基于此，本文有针对性的提出了指导大学生科技创新工作的“长板”理论，希望能够对高校的拔尖科技创新人才培养工作提供一定的借鉴。
　　一、拔尖创新人才培养“长板”理论
　　相对于长板理论的是短板理论，短板理论是由美国管理学家彼得提出的，其核心内容为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块[1]。根据这一核心内容，“水桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那水桶才能盛满水。其二，只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的。但是笔者认为，最高的木板同样能决定水桶容量，在创新人才培养的过程中往往忽视了长板的重要性。
　　1. 长板同样决定水桶装水容量
　　水桶容量意指一个人或者团队的总体素质和能力，在现实生活中，人一生当中的综合素质和能力不应该是静止不动，而应该是动态变化的过程，时刻在增加或者减少，因此木桶的水始终是流动过程。在这个前提下，长板能够决定水桶的容量，因为把水从长板上流动下去，在长板表面能够驻留水，如果长板足够，那么其表面驻留水的量可能是惊人的容量。
　　以著名的科学家爱因斯坦为例，他最大的成就是相对论，最强的能力是科学研究，这是他的长板，而个人生活和交际方面是他的短板，根据《每日邮报》报道，美国传记作家沃尔特?艾萨克森在爱因斯坦的传记《他的生活与宇宙》中披露，爱因斯坦与妻子的人际关系处理很恶劣，甚至与妻子约法四章，要求妻子为他洗衣做饭、打扫卫生，并拒绝进行房事，变相地把妻子降格为佣人。又例如美国苹果公司创始人史蒂夫贾伯斯，根据《赫芬顿邮报》披露的《乔布斯传》书摘，比尔?盖茨表达了个人对于乔布斯的看法。“本质上说，乔布斯是个有缺点，甚至连缺点都非常怪”的人，他“要么会说你是垃圾，要么就会试图瞒着你设套”。微软联合创始人保罗?艾伦也持同样的看法。他称乔布斯是个非常不大气的老板，只要自己不称心，就可以当众羞辱属下。当然，这一切短板并不影响其成为伟人。
　　2. 集体创新能力取决个体长板
　　全社会的总创新能力不是由每个人的短板所决定的，因为在团队作战的时代，短板可以被迅速弥补，而集体创新能力的极限取决于个体长板的高度，这才是核心竞争力，无法短时间被提升。爱因斯坦在生活上的短板可以通过其他人来进行弥补，但是他提升了全人类科学技术的容量和创新能力的“长板”却是无人能补。
　　特别是当今时代，国际竞争日趋激烈，而国际竞争中的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量。经济是基础，科技是龙头，能否在核心科技研发上取得优势，决定一国国际地位的高低。大学生作为我国发展和民族振兴的宝贵的人才资源，其个体在能力素质方面“短板”可以由其他个体来补充，而个体创新能力的“长板”在很大程度上决定着国家未来的核心竞争力，因此培养优秀的科技创新拔尖人才，应该力争在创新能力的“长板”上进行重点打造和突破。
　　3. 长板与短板理论相互不矛盾
　　短板理论与长板理论并不相互矛盾，尽管人一生当中的综合素质和能力在动态变化，长板可以影响水桶的水量，影响一个人能力和素质的总量，但是短板决定了水桶的漏水高度，同样影响总体容量和社会评价，因此对短板的提升仍然非常重要，短板与长板是相互辩证统一的整体。
　　每个人之间的天赋、兴趣、智商等方面差异很大，而社会各行各业对人才具备的素质与能力特质需求各不相同，任何一个人的精力和时间都是有限的，因此要根据具体个体的特点来选择对长板的进一步打造还是对短板的弥补。在拔尖科技创新人才的培养方面，应该重视对长板的打造，因为拔尖科技创新人才在特定领域具有突出的天赋，花过多的时间在弥补短板上面，往往对全社会的创新能力和综合实力的提升没有突破性的贡献。
　　二、“长板理论”的探索与实践
　　拔尖创新人才培养需要充分调动学生及专业教师的积极性和资源，打破传统教育理念的天花板和束缚，创造宽松的环境使得学生“长板”得到充分延伸。特别是80后学生普遍的特质是自我意识强，必须要激发和保护他们的创新兴趣和热情，因此在制度设计和创新内容选择上真正获得学生的认同，营造崇尚创新的良好氛围，才能够真正推动学生自发进行创新实践活动，才能产生长久创新动力，有利于拔尖创新人才的产生和长远培养。
　　上海交通大学在办学过程中应该始终坚持以人才培养为根本，在人才培养质量整体提高的基础上，强化因材施教，鼓励个性发展，在第一课堂教学和第二课堂实践中都重点针对学生兴趣和长处进行发掘、保护、锻炼、提升，充分保障资源，重在培养学生的创新意识、创造思维、科技能力和学术精神，减少功利化的结果导向型考核和评价，设计宽松的评价和考核制度为拔尖创新人才的脱颖而出创造条件。