构建和谐社会的重点是 和谐社会构建中的媒介素养教育

　　【摘要】媒介素养是全体公民应该具有的基本素养，媒介素养的提升需要全民的共同参与，加强媒介素养教育对于构建和谐社会具有重要意义。和谐社会的构建离不开媒介素养教育，而实施媒介素养教育也能促进和谐社会的构建。从我国媒介素养教育的现状来看，实施媒介素养教育可以借鉴国外的先进经验和现有的成功模式，结合实际国情，可以针对不同的教育对象采取不同的措施，也可以根据不同的媒介形式实施不同的教育方案。
　　【关键词】和谐社会；构建；媒介素养；媒介素养教育
　　同西方发达国家的媒介素养教育相比，我国的媒介素养教育还处于萌芽阶段。媒介素养教育是培养社会公民媒介素养的一种教育形式，它不同于信息技术教育，也有别于一般的理论批判，对媒介的全面理解和掌握是其主要目的。媒介素养教育在很多国家逐渐成为一种终身教育，被纳入学校正规课程并发展出很多教学模式，有专门编写的课程教材供参考。当前，在英国、法国、加拿大、澳大利亚和部分北欧国家，媒介素养教育已经发展为自成系统的教育体系。但是，对我国公民而言，媒介素养还是一个较为陌生的概念，与此同时，我国的传媒业却以日新月异的速度发展，大众媒介与民众的生活也日益紧密，由此带来的诸多问题也被人们所逐渐关注，这一课题也越来越凸显其重要性和迫切性。
　　和谐社会与媒介素养教育的概念
　　“和谐”一词在我国的传统文化中早有提出，随着社会的发展，我国提出了树立科学发展观、构建社会主义和谐社会的重要思想。倡导和谐幸福的社会生活，实现大同社会是我们为之奋斗的目标。社会主义和谐社会强调的就是人的发展、人与人关系的融洽程度，只有人与人真正实现和谐，社会才会自然而然地达到和谐。
　　“媒介素养”是一个全新的素质概念，是传统素养的延伸，也是受众在现代社会所必须学习和具备的一种能力。媒介素养教育，即培养和指导受众正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育。我国学者卜卫在1997年曾经阐释过媒介素养教育的途径：学校教育、社会教育和媒体宣传，此后，国内学者基本上是在这一框架下对媒介素养教育的途径和方式展开研究。[1]媒介素养教育的目的就是要赋予受众一种能力，即受众面对大量媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑和评估能力以及思辨的反应能力等。
　　媒介素养教育在和谐社会构建中的重要性
　　生活在信息时代，我们每天的生活都离不开获取信息、利用信息，而媒介是获取信息的主要手段，它已经成为我们生活中的重要组成部分。既然我们的生活和媒介息息相关，构建和谐社会就离不开良好的媒介环境，离不开媒介素养教育的实施。通过媒介素养教育提高公民利用媒介信息资源的能力，使信息社会更为融洽，整个社会变得更加美好。和谐社会的构建离不开媒介素养教育，而实施媒介素养教育也能促进和谐社会的构建。媒介素养教育可以帮助公民不断地获取有用的信息，不断地提高自我修养和素养。另外，实施媒介素养教育就是为了实现人的全面发展，而人的全面发展是和谐社会建设的重要任务。在全面建设小康社会的事业中，媒介素养教育和媒介素养的提高将促进社会主义民主政治和精神文明的发展。
　　提高媒介素养能真正地促进和谐社会的发展。媒介与社会的关系来源于媒介的社会功能，媒介的社会功能包括环境监测功能、社会整合功能、文化传递功能和娱乐功能。[2]如果媒介能够正常发挥上述功能，那么在解决社会矛盾方面，畅通的媒介就可以为我们提供强有力的沟通平台。对公民实施媒介素养教育，使公民在接受媒介信息的过程中，能正确地使用媒介，有选择地进行信息获取，同时也可以参与社会活动进行社会监督，促使社会良性发展，这些都是极有意义的事情，同时也促进了和谐社会的形成。因此，实施媒介素养教育能够促进和谐舆论的形成，为和谐社会构建提供稳定的人文环境保障。
　　总之，构建和谐社会的过程中离不开媒介素养教育，作为现代教育组成部分的媒介素养教育是和谐社会构建的重要组成部分。媒介素养教育已成为信息时代中公民不可或缺的一门通识教育，是构建和谐社会中不可缺少的重要力量。
　　对构建和谐社会中媒介素养教育的初步思考
　　媒介素养教育并非是在学生某一个学习阶段所能完成的，应该是循序渐进，贯穿于小学、中学和大学的各个阶段，乃至于终身。媒介素养教育应是现代社会公民的终身教育。从我国媒介素养教育的现状来看，实施媒介素养教育可以借鉴国外的先进经验和现有的成功模式，结合实际国情，可以针对不同的教育对象采取不同的措施，也可以根据不同的媒介形式实施不同的教育方案。
　　借鉴国外媒介素养教育的成功经验。众所周知，国外的媒介素养教育起步早，发展也相对成熟，我国实施媒介素养教育有必要学习国外的成功经验，从而促进我国的媒介素养教育更有效地实施。媒介素养教育是一项系统工程，需要各个方面的配合和支持，发达国家的媒介素养教育从学校开始，加强对学校教师和学生的培训，还有政府的支持。现在我们可以对西方的经验进行归纳总结。
　　一是将媒介素养教育作为学校课程之一。从1980年起，英国就将媒介素养概念融入所有教育阶段，截至1991年，全国已有三分之一的学校开设媒介素养教育课程，并提倡中学毕业生参加媒介素养教育课程的考试。加拿大媒介素养教育开始于20世纪60年代的“荧屏教育”，八九十年代开始采取学科课程整合的方式，将媒介素养教育融入学校教学课程中。日本的媒介素养教育是一个循序渐进的过程，经历了30年的探索才将其逐渐完善。到2001年，日本文部科学省正式将媒介素养教育纳入学校教育的体系之中。
　　二是需要政府的重视和政策保障。美国的媒介素养教育开始于20世纪70年代人们对电视影响力的关注。1978年，政府主导为不同年龄的受众开发电视教育课程和教材，取得了不小的成就。90年代初，政府又将媒介素养教育纳入正规教育体系。21世纪初，美国政府投入大量资金建设媒介素养教育体系，现在美国的媒介素养教育已初具规模。70年代初，澳大利亚便已开发出完整的媒介素养教育课程与教材，从幼儿园到十二年级的学生都要接受媒介素养教育，是学生成长过程中的必修课，政府部门和各级学校还设有媒介教育专项基金为培训教师提供资金保障。