【在高三生物备考中实践“学案导学”的思考】 高三生物怎么逆袭

　　【摘要】 如何在高考复习的过程中落实新课程标准中“以学生为本”的理念,实现“轻负荷、高质量”的复习效果？“学案导学”模式在高三生物复习课的应用有助于激励学生的学习动机,激发学生的参与兴趣,培养学生的参与意识,创设课堂的参与氛围,提高师生参与课堂教学的学习质量和教学效益。
　　【关键词】 生物复习 新课程标准 学案导学 创设 参与
　　【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0002-01
　　新课标强调以人为本的教学发展观,强调使学生的思维和个性得以充分发展,作为一名高三教师,如何在高三复习课中改变原有的教学模式,使学生变被动接受为主动学习,以提高教学效率呢？根据几年的高三教学的经验与教训,结合我校高三学生“思维活跃,行动迟缓”的特点,我尝试实行“学案导学”教学模式,从学生的反馈情况来看,基本达到了“轻负高效”的目标。
　　学案导学,是以学案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力,提高课堂教学效益,突出学生自学能力,注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
　　下面就介绍一下我的“学案导学”课堂教学组织过程。
　　1 编写学案的思路
　　(1)以学生主体。学案必须充分发挥学生的主观能动性,以激发其主体精神；必须依靠学生,注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动,以发挥其主体作用；必须信任学生,注重用足够的时间和空间,让学生自主学习和发展,以确立其主体地位,作学习的主人。
　　(2)提高内容的灵活性,激活学生思路。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究能力。因此,学案的编写形式上应灵活多样,有利于学生进行探索学习,从而激活学生的思维,让学生在问题的显现和解决过程中体验成功的喜悦。
　　(3)关注全体学生。关注不同基础学生的最近发展区,问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力,由浅入深,小台阶、低梯度,让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。
　　2 学案的基本内容
　　(1) 明确目标:认真研究考纲和往年高考题目,根据考纲的具体要求,制定课堂复习目标使学生明确本节课复习的重点和方向。
　　(2) 夯实基础:学生综合应用能力的提高依赖于对课本内容的熟悉和对基础知识的掌握。在学案的设计中:一是帮助学生回归课本,回顾和梳理课本知识,在问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题,引导学生通过思考、讨论、辩析等方式,掌握重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。最终达到夯实基础的目的。
　　(3)构建网络:在基础知识的基础上加强本节与章内其它知识的联系,专题复习时还要涉及章节间的知识联系,以使学生形成知识网络。这部分内容一般不另设专题,而是以“快步走,多回头”的方式穿插在各章节内容的复习中。
　　(4)经典回顾:精选或设计有代表性的例题(精选近两年高考试题、省市模拟题或者自编习题),例题只有题目,目的是通过课堂解题指导学生学会审题,形成解题思路,总结规律和技巧,达到解答的规范性,重在培养方法。
　　(5)变式训练:在经典例题的基础上,通过改编的方式,设计变式训练,激发学生的训练情趣,使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。
　　3 实施学案导学的过程
　　(1)课前准备:课前将学案分发给学生,让学生在课前明确复习目标,了解复习要做好课前的一切准备工作。对知识的重点、难点、疑点做到心中有数,以做到有目的、有计划地听课,提高复习效率。
　　(2)课堂的知识处理:教师在学案中的“导”大有学问,可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入问题情景、导入学习过程,更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习疏导等等。总之,“导”贯穿学习的整个过程。
　　①学生讨论展示:对于重点的知识一般宜在教师的指导下,以小组(前后排4人)研究模式进行,让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略,促成各点的教学目标的落实,同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为主。
　　②教师精讲例题:对于学案中的例题,可让学生先尝试解题,教师巡视指导,及时发现问题解决问题,同时对学生解题中出现的典型错例,放手让学生寻找错误所在,分析错误的原因,以加深对知识的理解。最后,教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结,形成规律性东西。
　　③课下变式训练:练习是促进知识迁移,形成技能、技巧,培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习,此间教师应做好个别辅导工作。
　　(3)及时反馈:反馈之一是要求学生课后对学案进行消化、整理、补充、归纳,教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅,对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一节课集体讲解,工作做在实处。确保问题处理的实效性。
　　经过一年来的实践,学案导学取得的初步成效。学校在广州属于三类学校,但是一模的成绩达到二类学校的中上水平。我的学案导学虽取得初步成效,但仍然处于探索实验阶段,还存在一些困惑:(1)学案导学”中,教师的“导”如何精彩,适时、适度？
　　(2)何引导学生注重学案中的学法指导,充分利用学案提高自学能力？
　　(3)案如何体现学生的差异性和个性化学习方法？
　　(4)案中的研讨、探究问题如何组织学生进行高效的小组交流？
　　我在高三备考中实施学案导学的做法还需要更进一步更新、完善。落实“以学生为本”的新课标理念和“轻负荷、高质量”的教育理念是需要长期进行的,希望自己能在高考的备考之路上给予学生更有效的帮助。
　　参考文献
　　[1] 广州市教育局.中学生物课程与教学模式研究.北京:中国新世纪出版社,2002.
　　[2] 丁远毅,崔鸿.高中生物课程标准教师读本. 武汉:华中师范大学出版社,2003.
　　[3] 变英.学案导学教学模式的构建与实践[D]. 山东:山东师范大学,2006