[谈中职语文教学中的快乐阅读]中职语文课堂教学

　　 [摘要] 当前,中职学校的学生素质普遍偏低,他们对学习不感兴趣,尤其是对语文课学习没有动力。这对他们以后的就业及其人生发展会有很大的不良影响,中职语文教学必须尽快改变这种现状。笔者就在中职语文教学中如何开展快乐教学、快乐阅读,提高学习效果谈谈自己的做法。
　　[关键词] 中职 语文教学 快乐教学 快乐阅读
　　
　　目前,多数中职学生对语文学习并不感兴趣,不愿在语文的学习上花费太多的时间和精力,以致于语文成绩总是提不上去。这跟现在的教学模式有关。在老一套的语文教学中,常常是老师在讲台上不遗余力地满堂灌,学生却在下边说话、玩手机。语文在学生的心目中已失去了她独特的魅力。要改变这种状况,途径之一就是引导学生进行快乐阅读、快乐学习。
　　一、中职语文教学必须有别于普教
　　如果说普教的语文教学步入重数字(分数)、轻素质的误区还情有可原的话,那么,中职学校语文教学也走入这一误区则是罪无可赦。当然,这决不意味着职业学校学生的语文学习就不要考核就不要成绩。我们认为更重要的是素质的培养。语文教学的目的在于:培养学生对祖国的语言文字和所产生的作品由衷的喜爱;体味祖国语言文字的美丽、睿智,正确、规范的使用语言文字。要把这样的素质植入学生体内,使之成为深入骨髓的品质,方法只有一个――激发学生语文学习的兴趣。
　　中职学校的语文教学,激发和培养学生学习语文的兴趣尤为重要。一方面,学生学习的主动性本来就不高,再加上没有了升学的压力,能让他们真正在职业学校学点东西的动力就只有兴趣了。叶圣陶先生说过:“学习是学生自己的事,不调动他们的积极性,不让他们自己学,是无论如何也学不好的”。另一方面,职业学校的语文老师,在没有了应试教学的压力后,完全有较大的自由和空间、精力与能力,在激发和培养学生学习兴趣方面下功夫,让已经对语文应试教学深感厌倦的学生对中职语文教学有一个全新的认识和体验。普通学校语文教学的成功当然以升学率来衡量,但职业学校的语文教学的成功应以它对学生所产生的深远影响来衡量。我们的学生不管他今后在何地从事何种工作,空闲时间,总能找上一本好书学习的话,我们的语文教学就是成功了。所以中职学校的语文教学首要任务是激发和培养学生的学习兴趣。
　　二、“我快乐,我阅读”教学符合学生的心理需要
　　真正的阅读是一种创造性的活动,生活即语文、阅读是快乐!要激发学生学习语文的兴趣,就应该教会他们进行快乐阅读,轻松学习。心理学家告诉我们:快乐荷尔蒙的分泌对人的身体健康及自我悦纳感和自尊心、自信心会产生重大的影响。对于学生来说,它能使学生快速理解作品思想内容,将学生带入作品的意境中,塑造出丰富多彩的生活形象。所以,语文老师在教学中应积极与学生沟通,融洽师生情感,设计特色突出的教学组织形式,选择风趣幽默的语言,把生活哲理深潜在一种无意识的阅读、生活、言谈之中,使之产生心与心的交流、交融、碰撞,达到学生自身醒悟和品格内化,从而使之迸发出对知识的渴求和生活的热爱以及人生拼搏的勇毅。
　　“我快乐,我阅读”教学符合学生的心理需要,学生自然就会产生良好的学习动机,自然就会产生极大的兴趣。有了认知的动力,注意的指向性和集中性、意志的自制性和坚韧性就会充分体现出来。在这种快乐的教学氛围中。学生原来那种轻视语文课的不良心理将不复存在。而一旦遇到困难,这种强烈的兴趣就会在求知心理的驱使下转化为一种强烈的进攻性,直至攻克难关。要到达这样的学习境界,语文教师就必须授予科学有效的阅读方法。
　　三、科学有效的阅读理解策略
　　中职学生经过九年义务教育,已经掌握了一定的语文基础知识,到了中职阶段,我们的语文课的教学方法必须有所改进。课堂上教师要营造宽松的学习气氛,把课上得生动、活泼,充满情趣。让学生轻松地投身其中,使之得到精神上的愉悦。让学生在阅读中得到美的享受,在学习中享受快乐,在快乐中学到知识,最大限度地调动学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”。
　　本人在长期的教学实践中,依据中职生语文学习的心理和中职语文教材的编写两方面的特点,摸索了一条在语文教学中实现“我快乐,我阅读”理念的路子,应用这些阅读理解策略,让学生在轻松愉快的学习氛围进行有效地阅读,提高了学生的阅读理解水平,达到快乐学习的目的。
　　1.聚焦
　　一篇文章有很多信息,要教会学生不要把注意力平均分配到每个信息单元,而是抛开那些枝节信息,把注意力集中到有效的信息上就是聚焦。阅读没有聚焦只是被动感知,是低层次的阅读。主动的聚焦既能提高阅读速度,又能增强理解程度。不过,聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度。因此训练学生聚焦,是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。
　　2.预测
　　学生在对字、词、句的识别加工与他们蕴含的意义及对后面内容的估计和预见就是预测。学生自始自终都在理解、揣测作者的意图,达到心灵的沟通。例如,当学生读到《项链》中的玛蒂尔德戴着借来的项链在晚会上出尽风头,回来时丢失了项链,万分焦急地寻找而未果时,就应该能够预测到玛蒂尔德将要为这项链付出高昂的代价。那么,就能比较准确、迅速地把握后继内容了。
　　3.推断
　　准确的阅读是建立在正确的推断基础上的。阅读的推断要求学生进行复杂的逻辑思维活动,对已知的事实作出合乎逻辑的联想,以已知的事实为依据对作者希望表达而未作明确表达的意思进行正确的推理。如某一观点或事物的原貌由于不便说明白或没有必要说明白而留下空白给读者留下推断的空间。当然,读者的推断不是离开原文而臆断,不能把自己的臆测强加给作者,推断必须有理有据。
　　4.监控
　　阅读监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。它的实质是指进行性地控制和评价学生自己的理解活动,其功能不仅仅是为了阅读理解的完成,而且也是为了监测其完成的过程和效果。学生在进行语言理解时,教师应加强对他们的指导,使他们不但知道对语言的理解,而且知道怎么理解,同时还要使自己的效果评价伴随在整个理解过程中,如果发现偏差应及时调整阅读目标加以控制。
　　在语文教学的各个环节中,我们必须想办法激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,加强学法指导,使学生乐学、会学,使语文课堂充满生机、活力,充满灵性。让我们共同努力把中职语文课堂变成学生向往的圣地和乐学的天堂吧!
　　参考文献:
　　[1]周筠.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考.基础教育研究,2007,(11).
　　[2]刘丽.中职语文教学职能探析.辽宁教育行政学院学报,2008,(8).
　　[3]于宗炫.中职语文教学的定位与思考.福建教育学院学报,2007,(8).