[“输电线路测量一体化教学模式”的设计与实践]一体化教学模式

　　输电线路测量课程是高压输配电线路施工运行与维护专业的核心课程，以工程应用为主，具有较强的实践性。根据高职高专教育培养高素质技能型人才的目标，引入一体化教学模式和项目教学法，从教学内容设计、任务设置、教学实施等多方面进行探讨，探索输电线路测量课程教学实践的方法。
　　一体化教学模式 项目教学法 教学内容设计 教学实施
　　一、课程现状
　　输电线路测量课程是“高压输配电线路施工运行与维护专业”的一门以实践教学为主的课程，本课程学习的任务是明确输电线路测量的规程、工序、测量所用的仪器和方法，在任务实施中对所遇到的问题（比如施工条件、施工数据发生变化时）能通过所掌握的相关知识和方法与相关部门及时沟通，能够对结果和解决方法进行正确总结、对比和评价。对于施工过程常见的问题能提出正确的处理方法，同时培养学生的吃苦耐劳和团结协作的精神。
　　目前《输电线路测量》课程在教学中存在的主要问题有：
　　1.线路测量是线路设计和施工的基础环节，也是输电专业的重要实践教学环节。但在目前的课程体系中理论教学与实习教学严重脱节，给学生的学习造成很大困难，同时造成了重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高。
　　2.缺乏有效的课程资源，不利于以学生为主体的自主学习。
　　3.教学手段单一，特别是没有有效应用现代化的教学手段（多媒体技术）和网络信息资源。
　　4.课程考核评价体系不完善，不能对学生在知识、技能、态度三方面的学习效果进行有效的监督和评价。
　　因此，要改变目前的状况，就要求要按照“工学结合，理实一体”的理念来重新设计课程，使其能符合高等职业教育的思想、理念，符合教育对象的智力类型和学习规律，提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，提高教学质量。
　　二、建设思路
　　职业能力分析，是基于特定的分析工具，在职业岗位目标指导下实施职业岗位能力分析，确定职业岗位的必要工作项目，分析行动过程（工作过程片段、工作任务片段）及其支撑知识，获得包括完成必要工作项目所需要的知识、能力和素质的全部行动知识（工作知识）。职业能力分析工具，目前常用的有工作过程分析、职业活动分析、工作岗位分析、核心技术分析、典型项目分析、典型产品分析等分析方法，即采用组织从业者、专家访谈会等形式，通过类似工作岗位写实的方法来对工作岗位所需要的职业能力的要素（包括知识、技能、态度）进行分析。
　　本课程基于“输配电线路的测定与测设”典型工作任务构建行动领域。根据典型工作任务分析工作的内容、工作任务技能要求，通过分析测量工岗位完成“输电线路测量”工作任务所需的知识技能点，确定依据教育教学规律对所获得的知识技能点进行梳理，提炼学习任务，根据学习任务，构建学习情境而后展开课程学习情境设计。
　　三、课程建设内容
　　1.课程调研
　　依据输电专业人才培养方案中对该课程的要求，结合专业调研和专家论证，输电线路设计测量工、输电线路施工测量工、输电线路运行维护测量工、配电线路测量工等多个工种涉及到“输配电线路测量”的相关知识和技能，由此在输电专业人才培养方案中明确了“输配电线路测量”课程的目标定位。输电线路设计测量工根据线路工程的规划、规程要求选用合适的测量仪器进行线路的选线、定线、交叉跨越测量，测定线路的断面图，根据线路设计的结果用测量仪器测设杆塔位和定位图；输电线路施工测量工、输电线路运行维护测量工、配电线路测量工根据施工图依据测量规范用合适的测量仪器进行线路的复测、线路的杆塔基础的测量、计算分坑数据并进行拉线基础测量、计算线路的弧垂观测数据、能根据地形和档距情况选择正确的弧垂观测档并能选择合适的观测方法进行弧垂的观测和调整。在测量过程中按照相关操作规程正确使用、维护测量仪器，对测量过程中发现的实际问题，提出修改意见，保证线路施工的正常进行。
　　2.确定课程目标
　　课程调研是课程建设前期非常重要的环节，对于课程建设的成败起着至关重要的作用。通过广泛的调研，详实的资料收集，细致的分析研究，充分把握电力行业和电力企业对人才在能力、职业态度、职业道德等方面的要求，同时结合专业建设的成果，即专业人才培养方案中对该课程的要求，为课程目标的确定、课程内容的选取、课程内涵的丰富提供准确有效的第一手资料。
　　该课程的学习目标为：学生在教师引导下，明确任务实施中的关键要素，借助网上资源或其它技术资料，明确输电线路测量的规程、工序、测量所用的仪器和方法，在任务实施中对所遇到的问题（比如施工条件、施工数据发生变化时）能通过所掌握的相关知识和方法和相关部门及时沟通，能够对结果和解决方法进行正确总结、对比和评价。对于施工过程常见的问题能提出正确的处理方法。
　　学习完本课程后，学生应当能够进行线路设计测量和线路施工测量，具体包括：
　　（1）了解国家/行业有关绝缘架空线、架空线路相关标准和规范的能力。会资料搜集、会识、绘线路的定位图和施工图。
　　（2）能根据工程施工情况正确选择、使用和保养测量仪器；
　　（3）能编制、实施工作计划、责任书。
　　（4）能根据工程规划及选线原则进行选线，
　　（5）能用测量仪器进行交叉跨越测量、横断面测量，绘制横断面测量图；
　　（6）能测量与绘制定位图；
　　（7）能根据线路的设计图进行线路复测；
　　（8）能根据线路的施工图计算分坑数据并进行杆塔基础的测量；
　　（9）能根据线路的施工图计算分坑数据并进行拉线基础测量；
　　（10）能根据线路的施工图计算线路的弧垂观测数据，能根据地形和档距情况选择正确的弧垂观测档并能选择合适的观测方法进行弧垂的观测和调整。
　　3.课程总体设计
　　根据课程调研后确定的课程目标和课程内容，进行课程整体设计。首先，按照课程目标定位对已选取的课程内容进行分析梳理，确定出了7个学习任务；然后，对这6个学习性工作任务，按照先职业岗位认识后专业认识的顺序进行序化确定出5个学习情境，而后展开课程学习情境设计。
　　4.选择课程内容，进行课程学习情境分析
　　学习的内容服务于课程目标的实现，以“如何工作”为主线，在职业工作任务分析与调研的基础上，分析清楚输电线路测量课程对应典型工作任务“输配电线路的测定与测设”的“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等“工作内容”，梳理工作过程知识，结合教学要求明确工作与学习内容。
　　5.课程标准制定
　　按照课程标准的统一格式，完成该课程教学标准的编制。课程标准的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等方面。
　　四、教学的实施
　　输电线路测量课程以任务导向推进教学进程，使学生掌握输配电线路测量的基本技能和必需的分析与计算方法，能绘制线路的平断面图，能进行施工测量，有一定施工组织管理能力。
　　在课程教学中，以学校教师、企业内训师等组成“双师”结构课程教学团队，根据实际情况将学习班分为人数不同的小组，每一个小组都有组长、技术员、安全员、组员，并定期轮换，把每一个学习情境当一个工作任务布置，采用基于行动导向的项目引导教学法、协作教学法、讲授法、讨论法、反思法、演示法、角色扮演法等多种教学方法。在户内，教师适量讲授，引导学生自主学习相关理论知识；在户外，教师演示并指导学生完成技能实训。每个教学子情境都是一个工作任务，都有一个典型的工作过程，学生都会经历“资讯（信息收集）→计划、决策（方案设计）→组织与实施→检查→评估（总结与提高）阶段”五个阶段，在计划决策阶段，我们通常组织团队内部、团队之间进行演讲、讨论，运用头脑风暴法启发学生思考；在操作实施阶段，常常采用演示法、团体协作法进行教学；在评估阶段，通常采用讨论和反思法引导学生总结、分析，并提出改进意见。多种教学方法的交替使用，使得教学过程变得丰富多彩，并充满乐趣；在整个任务完成过程中，学生发挥的作用越来越大。教师的作用只是指导学生收集信息、制定方案和工作计划、组织学生进行相互检查和评估、进行综合评价，学生成为了学习过程的主体，自觉合理安排课内外的学习和工作任务，学习主动性、进取心大大增强。
　　五、课程考核评价方式设计
　　全面改革考核方式，考核重点放到过程考核，强调素质和能力，对学生工作过程进行评价考核，占70%，最后再进行理论知识的考试占30%。考核主要目的是调动学生的兴趣、积极性、主动性，通过提高学生的专业能力、方法能力、社会能力，实现课程目标。通过对“架空线路弧垂观测”等5个具有实际工程背景的工作过程的学习再现，使学生既见“树木”又见“森林”，对“输配电线路测量”典型工作任务有了全面的认识和理解，为其又好又快地适应职业岗位需要、具备可持续发展能力奠定坚实的基础。
　　六、一体化教学实践的体会
　　1.以“一体化”教学改革为突破口进行职业教育的课程改革，由校企专家能手联合组成的课程开发小组，对课程目标、定位、基本内容以及课程对应的工作任务进行分析，研究课程结构、设计学习项目、编制课程标准、策划教学方法、开发课程教材，完成课程的各环节的教学资源建设，保证学生学习内容和工作内容的一致性，达到提高教学效率和学生综合能力的目的。
　　2.课程采用“理实一体，现场教学，任务驱动，学研结合”的模式进行教学改革。使职业教育与学历教育相结合，创新了课程教学模式，考虑学生学习的兴趣点和认识规律，
　　3.突破传统教学方法，采用一体化教学模式，调动学生的学习积极性和主动性，培养了学生组织管理的能力、团结协作的能力、吃苦耐劳的能力、形成良好职业习惯的能力，提高了教学效果。
　　4.以兼职培训师为中坚，提升师资水平，按照“专业教师与技术专家相融合”的原则，聘请企业技术专家与能工巧匠，建立一支稳定的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师队伍。
　　5.全面改革考核方式，考核重点放到过程考核，强调技能和态度，调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。
　　七、结论
　　一体化教学模式将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。利用企业师资及校内外实训基地资源，给学生提供现场学习机会，缩短学生进入岗位时间，使学生真正能够学以致用，受到学生的欢迎。
　　参考文献：
　　[1]国家电网公司生产人员岗位培训标准与考核标准.
　　[2]教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见.（教高[2004]1号） .
　　[3]姜大源.职业教育学研究新论.2007.
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