韩国语能力考试成绩_非英语专业学生语用能力调查及英语成绩的相关研究
[摘要] 通过问卷调查了西安交通大学69名非英语专业二年级本科生的语用能力,并考察其英语水平和其语用能力的影响。结果表明,学习者对一些常见的言语行为掌握比较熟练,但是在对邀请和征求需求以及对感谢的回应的言语行为表现上有很大欠缺,且有明显的语用迁移倾向。对学生在语用能力方面的表现和他们的英语四级成绩进行相关关系分析,表明其不具备相关关系。
[关键词] 语用能力 语用迁移 相关关系
一、引言
当前的大学英语教学不仅要教授基本的语言知识,培养学生的听说与写作能力,而且为了能够让学生进行有效的信息交流,还应让学生掌握如何运用所学的语言知识,得体地进行交际的能力。作为交际能力的重要组成部分,语用能力指的是,在真实的社交环境中进行得体、连贯交际的能力。只有了解学生的语用能力的发展情况,才能进行有针对性的后续教学。鉴于此,本研究作为系列行动计划研究的开始,将重点分析西安交通大学非英语专业学生的语用能力,并考察其与英语四级成绩之间的相关关系。以期分析他们在语言理解和语言输出时出现的语用失误及其原因,为将语用能力培养引入课堂提供依据。
二、研究方法
1.研究问题
为了考察西安交通大学大学英语学习者英语语用能力发展过程中的特点,以及学习者英语水平与其语用能力之间的关系,本研究拟回答以下问题。
西安交通大学非英语专业学习者语用能力的现状如何?
非英语专业学习者的语用能力与其英语水平之间是否存在着相关关系?如果是,是什么关系?
2.受试
参加本研究的受试是西安交通大学大学79名非英语专业二年级本科生,所有学生的专业全部是理工科,最后回收的有效问卷为69份。69名学生全部通过了英语四级考试。受试的群体基本能够代表西安交大理工科学生的情况。
3.研究工具和数据分析
本研究以任育新的语用能力问卷为基础,设计了本研究的问卷,分两部分。第一部分是受试者的基本信息,包括姓名、性别、年龄,和英语四级成绩。第二部分包括15个项目,分别考察对赞扬的回应,对征求需要的回应对邀请的回应,对感谢的回应,对节日问候的回应等。所考察项目的语用规范在英语、汉语中具有很大差异。每个项目包括3个选项,要求受试者从中选出最符合所给语境的一项。如果受试者从每一项中所选的答案符合要求,计作1分。之后,将所收集数据输入SPSS12.0,计算出受试者在每一项上的正确率。之后运用SPSS计算语用能力得分和四级分数之间的相关系数r。最后,从受试者中任选6人进行了访谈。访谈以失误率较高的项目为主,问题主要围绕学习者的相关语用知识以及语用迁移情况而设置。
三、结果和讨论
1.学生英语语用能力总体情况
上表显示,所有受试在第1、14个项目上没有出现错误,在项目2、3、10、11、12、13、15方面,绝大多数受试掌握了这类用法。在项目4、5、7上面出现了一定的失误率。而在项目6、8、9上面出现失误非常高。这说明,学生在某些语用能力的某些方面发展较好,也有方面急需要提高。在学生出现语言错误较多的项目上,我们对受试的问卷进行了详细的考察,并且对其中的部分受试进行了访谈。从对受试的访谈来看,他们在英语语用能力发展中有至少三个共同特征:对常见的某些言语行为掌握得比较熟练;学习者缺乏相关的英语语用知识;学习者在很大程度上受到母语语用规范的影响,发生了语用迁移。
2.对学习者掌握较为熟练的言语行为的考察
在项目1、2、3、10、11、12、13、14、15,绝大多数受试掌握了这类用法。具体来说就是,对赞扬语的回应,店员向顾客提供帮助,对节日问候的回应,对赞扬的回应、对请求的回应、表达慰问、对送礼物的回应等言语行为。究其原因,可能是这些项目所涉及的言语行为语用规范已经固化于学习者的大脑成为其百科信息的一部分,需要时就直接提取。访谈结果证实了这一点。
3.对学习者掌握稍有欠缺的言语行为的考察
表2显示,受试者在大部分项目上都或多或少存在语用失误。在项目4、5、7上,学习者对这些言语行为掌握情况还稍有欠缺,这说明,有些受试者还没有掌握与这些言语行为相关的语用知识。在项目4所考察的言语行为上,69名非英语专业学生中有15名出现了语用失误,占21.7%。这说明,不少非英语专业学生还没有掌握向出租车司机表达自己目的地这一言语行为相关的语用知识。详细考察出现语用失误的受试者的问卷后,我们发现,学生中有10人选了“Excuse me, would you mind taking me to the airport”。显然,这些受试者没有注意到该语境下,乘客与司机之间的社会距离和权势关系。在项目5所考察的言语行为上,69名学生中有9名出现语用失误,失误率是13%。这说明,部分非英语专业学生还没有掌握了打招呼这一言语行为。在项目7所考察的言语行为上,共有7人出现语用失误,占10.1%。通过对出现语用失误受试的问卷的详细考察,我们发现,有6人选了“Take your time and eat slowly”。很显然,这些学生没有意识到英语表达的相关语用习惯,而借鉴了汉语的表达习惯。另外,项目4和5侧重于交际者的社交语用能力,而项目7侧重于语用语言能力。可以看出,英语学习者语用能力的弱点,既体现在社交语用能力上,也体现在语用语言能力上。
4.对学习者掌握欠缺严重的言语行为的考察
在项目6、8、9上,受试者出现语用失误的频率很高。项目6考察对征求需要的回应,只有32名学生选择了较为得体的回应方式,即“Yes,please”,占总数的46.4%,其余的学生选择了“Thank you”或“Yes,thank you”。与之相对应的汉语回应方式是“谢谢”和“要/喝,谢谢”,这些都是典型的汉语语用规范。访谈中,有4名学生表示,他们学过对征求需要的回应:表示接受用“Yes,please”,表示拒绝则用“No,thank you”,但在回答时没有想到,只想到汉语中的回应方式,因此就按照汉语的习惯来回答。项目8考察对邀请的回应,仅有33名学生选择了较为得体的回应方式,即“Yes,I will”,占总数的47.8%,其余的学生选了“All right,I’ll try”或“Thanks,I’ll try”。与之相对应的汉语回应方式“好的,我尽量/尽可能来”和“谢谢,我尽量/尽可能来”,都是典型的汉语语用规范。项目9考察对感谢的回应,仅有34名学生选择了较为得体的回应方式,即“I’m glad to be of help”,占总数的49.3%,其余的学生全部选了“That’s my duty”。访谈中,有3名学生表示自己不知道如何回应“感谢”。其中2名学生表示,在不知道如何用英语表达时,即使可能出现失误,也会按照汉语习惯来回答。
以上分析说明,相当数量的受试者还没有掌握这三项英语语用规范。还没有掌握相关言语行为的语用知识,甚至严重缺乏。而产生错误的原因很大程度上是受到母语语用规范的影响,出现了语用迁移;或者缺乏相关英语语用知识,从而借用相应的母语文化中的表达习惯,最终导致了语用迁移。跨文化交际中,缺乏相关语用知识的直接结果可能就是,借用母语的相关语用规范或误用英语其他言语行为的表达方式来继续交际。所得出的结论基本符合任育新调查研究的结论,即“学习者在某些言语行为中具有明显的语用迁移倾向,主要是由于他们对英语语用知识掌握不够,受到母语文化和语用规范的影响而造成的。这可能是引发语用迁移的直接原因”。。
5.语用表现与四级成绩之间的相关关系
Correlations语用能力和四级成绩之间的相关关系
从上表可以看出,学生的英语成绩和语用能力之间的相关系数为0.161,但是,双尾检验不具有显著性(α=.188),这表明两者之间不存在显著的相关关系。如果本文所设计的语用量表能够较为准确地反映学生的语用能力,那么,该结果说明学生的语用能力并不会随着其英语水平的提高而提高。这吻合目前主流语言学理论对语言知识的基本看法,即语言能力(competence)和语言表现(performance)是各自独立的模块。语用能力作为语言表现的模块之一,其习得并非完全取决于语言能力。在这种情况下,对学生进行专门的语用能力教学培养是必要的。
四、结语
基于对所收集数据的定量和定性分析,本文回答了相关研究问题,得出了以下结论:西安交通大学大学英语学习者对一些常见、常用的言语行为掌握比较熟练,但总体英语语用知识匮乏,且有明显的语用迁移倾向。所以,大学英语学习者语用能力和其英语水平之间不存在相关关系。
因此,在平时的教学中除了要注意语言能力发展,要重视大学英语学习者语用能力的发展,增加语用知识的传授。学习者外语语用能力的发展是一个长期的、持续的过程,对外语学习者语用能力的发展不仅要进行深入研究,探索切合实际的方法和途径以提高其语用能力,而且更重要的是,要将研究证明的行之有效的方法应用到实际教学中去,这将是系列行动研究项目计划的重点。
参考文献:
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[4]任育新.大学生英语语用能力与其英语水平之关系研究[J].外语教育,2007.
基金项目:西安交通大学外国语学院行动研究课题“非英语专业大学生语用能力的调查与培养研究”。
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